班主任的工作艺术.doc

概 述 概 述 概 述 概 述 概 述 概 述 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第一节 教是为了不教 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 第二节 润物细无声 三.宽严有度，教、管有法 1.关于学校教育的若干相关假设 2.在对学生教育的宽严方面，我们班主任需要重视的若干问题 （1）.宽、严都成功的案例 台湾作家林清玄写过一篇棒喝与广长舌的文章，其中记述了他的中学的两位使他难忘的教师。一位郑老师，学生从来没有见过他的笑脸，他常常冷冷地站在那里，永远没有表情地等待学生犯错误，然后没有表情地处罚他们（当时容许体罚）。所以，学生背后称他为“死人面”。他的口头禅是“几年以后，你们会知道，我打你们，都是为你们好。”结果，在一所基础甚差的学校，几个被他打过的的七个学生中，有六个学生考取了大学。另一位王老师，“慈”字当头，学生时代的林清玄，曾经被学校记两次大过，两次小过，留校查看。几乎被所有的教师放弃。但他被王老师看重，说“我教了五十年的书，第一眼就看出你是会成器的学生。”林清玄最后说道，“回想高中时代与老师间的缘分，我怀念最慈爱的王雨苍老师，也怀念那最严厉的郑人贵先生”。看来，教师宽、严教育行为的利弊，是难以用简单的语言说清。只要得法，都会产生良好的教育效果。 （2）.宽严都失败的案例。 陈桂生教授给我们讲了这样一个故事。上海有一所著名的小学，有一位蒋老师，同学都说他“很凶”但是学生并不怕他。在他上课时，学生照样发生违纪现象。有一次，学校的花房里小金鱼丢失了，蒋老师差不出来，他去问沈老师，沈老师说，估计是等几个同学所为。蒋老师找这几个学生谈话，但学生矢口否认。后来沈老师找他们谈话，学生才说了实话。蒋老师找学生了解，为什么对沈老师说实话，而对自己不说实话？学生说，“沈老师很了解我们，我们骗不了她。”此后，蒋老师改变了对学生的态度。 另有一位方老师，一直“把学生当作朋友看”，与同学的感情不错，但学生上课时照样不做作业。虽一再提醒，教育但效果不明显。于是方老师故意扳起脸来，摆出对学生凶的样子，学生做作业的态度马上认真了。方老师认为还是对学生凶一点好，不过学生还是喜欢以前的方老师。还有一位孙老师，与同学关系融洽。课间，同学甚至会拍拍他的肩，说：“我们们和孙老师是朋友。”但孙老师上课，同学们的纪律很差。有人问这个班级的学生，孙老师待你们很好，他上课时，你们为什么不守纪律？学生回答：“管不住自己。” 3.对宽、严问题的专家论述和理性思考 （1）宽、严的基本界定 教师对学生的或宽或严的态度不是一个抽象的问题，可根据学生的行为而定，关于纪律和道德方面的问题，如学生的行为对他人或集体生活没有妨碍，教师原则上对他的行为不加干涉，这就是宽容，反之，绝不容许违反条例和规定就是严格。 在学习上，原则上容许学生成绩有差异，这是宽，不容许任何学生（哪怕是好学生）主观上不努力，这便是严。从承认学生的能力差异出发，可以对不同的学生提出不同的要求，这是宽，但所提出的要求必须达到，这就是严。 教师对学生的事务处理，一贯按规矩办事，这就是严；在此前提下，能够从学生具体处境出发，以具体情况具体分析的态度处理，这就是宽。 （2）宽、严应该视教育内容确定 有一位资深的中学校长根据其不同的内容，把学校的培养学生规范性的教育，分为影响性教育、劝喻性教育和强制性教育。所谓的影响性教育主要是由环境形成的教育。劝喻性教育主要是由说理形成的教育。强制性教育主要是由纪律约束形成的教育。 由于教育内容的不同，教师的宽严态度也要有所区别。一般而言，强制性教育要严，因为它主要是人的基本行为方面的训练，没有严格持久的教育和管理，很难获得良好的效果。现在，在学校中一些“很低的要求”，诸如礼貌问题，不妨碍他人，卫生问题，学生仍然做不到，怕是教育中的严格还不够。而影响性教育和劝喻性教育相对可以宽一些。因为这些教育涉及学生的思想领域，需要学生经过必要的理解、感悟和内化。 （3）宽严应视教育对象确定 张老师的班级里有位叫王峰的学生。这是一位大错不犯，小错不断的学生。虽然师生对他的批评不少，但收效甚微。昨天他又没有扫地跑了，班级同学都对他有意见，希望老师狠狠地批评他。张老师走进教室就有这样的感觉。“同学们，今天是我们的说话训练课，”张老师开始说话了，“范围是谈谈我们班级同学的优点”。教室里一下子就活跃了。大家七嘴八舌，谈了很多人的优点。只是没有人说王峰优点。王峰低着头。张老师知道，是教育王峰的时候了，于是他拍拍手，示意同学们静下来。“同学们，谁来说说王峰的优点啊！”大家都不说话，有人还嘀咕：他有什么优点。张老师又说了，“每一个同学都有闪光点，我们来找找王峰的优点，好吗？”沉默了一阵，班长小红说了王峰扶受伤同学上学的事，其他同学也开始夸起王峰了，说他在足球比赛中踢进两球，为班级挣了光。还有同学说了王峰拾金不昧的事。 从此，王峰就像换了一个人似的，积极参加班级的各项活动，而且学习和纪律都有了很大的进步。张老师对王峰的不扫地显然采取了宽的教育态度，非但没有批评他，而且让学生说说他的优点，结果达到了使王峰弃错从善的效果。也有一些案例说明，由于对某一方面有特长学生的严格要求，获得优上加优的教育效果。看来，宽与严在教育实践中是各有所用。 * * 闵行区教师进修学院德育室 何 康 教育艺术是一种智慧化的教育手段，也是教育专业化的一项重要的指标。 一个年轻人问智者，智慧是从那里来的？智者回答：正确的判断。 年轻人又问，正确的判断是从那里来的？智者回答是：经验。 “那么经验是从那里来的？”智者说，“错误的判断”。 这个寓言说明，错误的判断是智慧的基础。每个人都有过错误的判断，每个人也都会产生教育的智慧。问题是我们能否将错误的判断变成成功的经验。 班主任的艺术首先需要把握的是教育的度。如果离开了对教育度的准确定位,教育的艺术就可能沦为一种教育的“杂技”。所以，违背教育规律，违反教育科学的班主任工作是没有艺术可言的。 其次要使我们每一位教师都能够将大量的教育实践经验上升到艺术水准，就必须有“教是为了不教”的追求。 就是要求教师能使学生的道德认知置于一个个具体教育情景之下，成为活的、有用的知识，经过体验、感悟、内化，转化为学生的道德行为。不仅能够解决他们当前的问题和困惑，而且能够为他们解决未来生活和工作中的问题奠定基础。 其三，教育的艺术可以表述为“润物细无声”。是一种无痕的教育，是能够打动学生的教育，是一种具有较长效应的教育。 其四，教育的艺术，需要我们深入研究教育的个体和适应各种具体教育情景的教育方法和手段。我们的教育长期以来关注的是集体和一般，教师们习惯的语言是要揭示教育规律。其实班主任，对他们来说更多是要解决具体情景下的一个个的教育问题。教育艺术更多地是针对这个学生和这一教育情景。 这是一个自称为“调皮鬼”的学生，是一个“从头到脚都得给他上规矩的学生，在经过对他进行怎样戴帽子的教育，如何调解与同学的纠纷，养成良好学习行为的教育，爱护作业本等的系列教育后，一个新的问题又产生了。不知什么时候他爱起画画了，作业本上出现了新花样，花儿，鸟儿，车啊，船啊，最多的是人头像画画是好事，但不能什么本子都画啊。跟他谈，又不听。他说看到本子就手痒，想画。我告诉他，我也喜欢画，学生感到很惊奇。然后我告诉他“喜爱画画是好事，可以开阔眼界，丰富知识，陶冶性情，可以锻炼观察能力，提高审美能力，好处多得很，我也说不全。”他听得很有兴味。我还请他到家里看画册，向他介绍好的画，请美术老师对他辅导。共同的语言多了，讲起来很热火。就在不断评画、分析画的过程中，他领悟了不少的道理，如画画要讲究“像”，讲究“美”，作业本要像个作业本，也要讲究美。心窍终于打开了，从那以后，除了封面、封底有点点缀外，本子的里里外外都整齐了。如今小周已经是一个美术教师了。( 第6卷152154) 我们做班主任，都希望我们的教育不仅能够为学生乐意接受，而且能够内化为学生的人格素质；不仅能够影响学生的当前行为，更能够影响他们未来的工作和生活。因此，有作为的班主任都把“教是为了不教”作为自己的一种教育理想和教育追求。 （1）“教是为了不教”是一种高尚的教育境界 （2）“教是为了不教”是教育创新的引领者 首先它关系到我们德育的价值取向。 其次它关系到学生在德育中的地位。首先它关系到我们德育的价值取向。 第三它关系到我们德育的与时俱进。 （3）“教是为了不教”是现代教育的基本特征 自从上一世纪70年代联合国教科文组织的重要报告学会生存中提出，“唯有全面的终身的教育才能够培养完善的人我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了”。在1990年泰国召开世界全民教育会议上，对基础教育和基本学习需要作了以下定义：“基本学习需要包括人们为生存下去，为充分发展自己的能力，为有尊严地生活和工作，为充分参与发展，为改善自己的生活质量，为做出有见识的决策，以及为继续学习所需的基本学习手段和基本学习内容（如知识、技能、价值观念和态度）”。在1996年的联合国教科文组织的报告教育财富蕴藏其中明确要求，“基础教育的内容应培养学习兴趣、求知的欲望与乐趣以及不久以后接受终身教育的愿望与能力。”这些理念虽然不是特指德育，但我们充分的感知，“教是为了不教”已经成为现代教育最基本的教育的目标和内容。 （4）“教是为了不教”是教育成功者的必由之路。 这是一位女教师，长时间担任班主任工作。工作一直踏踏实实，但也默默无闻。追悼会才开始，突然来了一批学生，吕型伟马上有些紧张，因为这是一些当年的捣蛋学生，死者曾是他们的班主任，当年在教育中没少过与他们的冲突。吕老怕他们来捣乱追悼会，马上迎上去，想做一些劝阻工作。结果出乎意料，这些学生是来感谢、悼念这位老教师，他们述说了件件她当年苦口婆心地教育他们的故事，以及他们是怎样按照教师的教诲立足社会的。吕老从中感悟出：对一个教师最公正的评价，应该是其离开学校后的学生的评价。“教是为了不教”对一位教师是何等的重要。 吕型伟曾经给我们讲过一个发生在一个退休教师追悼会会上的故事。 首先，“教是为了不教”有利于提升教师的职业素养。 德育的实效性需要点击的德育问题有： 其次，“教是为了不教”有利于教师提高教育的实效性。 （1）德育的适合性。 （2）教育中学生的积极主