信息技术在小学语文教学中的困惑.doc

信息技术在小学语文教学中的困惑当今语文教育，各种教学手段色彩纷呈，而现代教育技术以它特殊的功能和优越性正受到越来越普遍的关注和重视，这是语文教学史上一次重大革命。它猛烈地冲击着传统的教学体系，促进了语文教学从形式乃至本质的变革。但是不少教育主管部门片面地追求现代教育技术教育，夸大了其作用。现代教育技术运用于语文教学，固然有其不可比拟的优越性，但其他常规的辅助教学手段（如简笔画、教学挂图等）的特色和功能也不容忽视，所以，片面的夸大现代教育技术在语文教学中的作用，无疑是错误的。（一）操作层面的问题1、教学设计缺乏系统意识 “一堂成功的语文课应是有血有肉有感情的生命体，各个环节应该环环相扣，不能脱节，教学过程也应该像行云流水般自然和谐，成为一个有机的组织系统，并且应该有教学高潮的出现”。然而，有些教师为了使课堂热闹起来，在教学过程的某个环节，利用现代教育技术的声、光、色、影的多维刺激优势，刻意挑起一个教学高潮，不能起到应有的效果。 现代教育技术只是教学辅助手段，不是目的，一个系统要取得活动效果的优化，有待于该系统内各个子系统的优化。因此，在使用现代信息技术进行语文教学时，一定要把其优化到教学过程中去，使之与其他环节血脉相连，融为一体。2、教学流程过于程序化 当前，运用现代教育技术进行语文教学，大都采用演示课件，而这些课件都是教师课前预设好了的，这样必然造成师生围绕课件来进行教和学，教学流程太过于程序化，不利于发挥学生的主体性。如有位教师讲爱莲说，通过课件提出一个问题，要求学生回答：“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。”表现了荷花怎样的品格？学生回答表现了荷花的纯洁、清正，教师也认为这样理解可以，但是课件给出的答案却是“质朴”，然后又用了一大段话来解释为什么这句话也表现了荷花的质朴。整个教学过程师生都被课件捆住，课堂活力也随之被窒息了。（二）教学效果上的问题1、运用不当将不利于情感的交流 不少教师在使用现代信息技术时，把课件做为“书本和黑板”简单的搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、键盘、鼠标，师生间在特定情境中富有情趣的交流，变为人和冰冷的机器之间毫无情感的交流，这样的教学，不仅不能提高教学质量，反而会阻碍学生综合素养的提高。2、运用不当将不利于思维的发展 现代教育技术所提供的形象清晰、直观、生动，能让学生简便快捷地直观形象，并感到亲切自然。然而，使用不当这些诉诸感官的视觉和声音符号，又容易造成学生解读文学作品时停留于感官化，使学生感情浮泛、思维浅层化。同时，学生面对文学的想像力、创造力和思维深度也在日益萎缩，西方社会人士呼吁“关上电视多看书”，正是因为这个原因。总之，随着教学改革的发展，新课程的实施。在语文教学中实施现代教育技术辅助教学有着广泛的积极意义：教学观念的更新，既推动语文教育向高层次、多元化发展，又为社会信息化发展培养人才；创造信息化社会的文化环境，手段的先进，为语文课堂实现高层次信息化教学提供了方向与做法，有利于推进素质教育发展，对培养动手型、创造型人才提供了优良的环境，有利于实施愉快教育；学生肯学、乐学，有利于身心发展。随着现代教育技术不断发展，对我们每一