董朝----词块理论与英语综合能力策略反思.doc

词块理论与英语综合能力策略反思长郡中学 董 朝1理论背景英语学习的综合语言应用技能包括：听、说、读、写，然而对“写”的技能要求最高，其难度也最大。为此，词块(lexical chunks)概念的提出为英语教学和提高学生英语综合和写作水平提供了一个新的方法，这将为有效地开展写作技能教学操作训练，提高学生的英语写作和综合水平打下良好的基础。词块“一串预制的连贯或不连贯的词或其他意义单位，它整体存储在记忆中,使用时直接提取，无需语法生成和分析”。“词块”这一概念的重要性现在已被很多研究者认同。词块法最先由Lewis及其合作人于1993年提出,它基于以下基本思想：语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分解之整体的词块的能力。这些词块变成了人们理解语言模式的原始数据。词块学习法强调语言学习者应该学习和运用语言中的词块，语言产出不是受句法规则制约的过程，而是从记忆中提取大的词汇单位的过程。并且，Nattinger(2000)认为，词块是形式和功能的结合体，词汇和语法的组合单位，是处在传统的词和句子之间的语言单位。它对言语者的听、说、读、写等综合能力的提升具有很大的提升和促进作用。他把词块分为四：(1)多词词汇(polywords)，指结构固定的短语，如along the way, at first, step by step等。(2)习惯化用语(institutionalized expressions)，如“How do you do?”“Long time no see.”“have a good time”等。(3)短语限制语(phrasal constraints)，一般指非连续体短语，如long long ago, as far as Im concerned, the more.,the more.等。(4)句子建构语(sentence builders), 如my point is.,Let me start by with.,it is said that.等。笔者将文章中对词块教学理论在教学中的运用效果进行进一步的探索。2 探究假设2、1 对象选择 采用我所所任教的2013级1322班和1323班两个班130名学生进行选择样本。实验前统一对2个班2013年下学期英语期末综合考试成绩(所有试卷均由吴莎老师统一批改)进行分析，采用独立样本检验，结果两班学生的英语综合成绩和写作成绩相当，无显著性差异。设立实验组1323班，66人和对照组1322班，65人进行比较。 2、 2 主要措施及数据收集 2、2、1 实验在2013年下学期的教学中进行，两组学生使用相同教材，对照组运用传统教学法进行教学，而实验组运用词块法注重词块与综合能力进行教学。对实验组运用词块法教学时。首先，向学生讲解词块理论和词块教学法的知识，让学生先明白词块的原理及运用的教学方法，并说明词块教学法在语言综合能力学习和使用中的功能，使学生认知并熟悉词块教学法；其次，在课文教学过程中,指导学生识别和学习课文中的词块；最后，利用所学词块指导学生作文。教师可以将不同的作文类型进行组篇形成作文词块框架，这样可以使作文层次分明，表达清晰，结构严谨，以利于学生更快、更好地写作。在为期一个学期的教学试验中，依据2013下学期期末考试试卷综合水平成绩为标准(所有试卷均由朱瑞民老师统一批改，英语作文依据四级评分标准进行批改),进行采集数据。2、2、2 统计方法：所有数据均采用均数标准差(s)表示，采用SPSS11.0统计软件进行数据处理。组间和组内之间的比较采用t检验，以P0.05表示显著性差异，P0.01表示有非常显著性差异。3 实验结果分析笔者采用独立样本t检验，考查词块教学法对实验组学生英语综合水平成绩的正迁移和提升，通过比较对照组与实验组的差异性是否显著，再通过配对t检验来比较对照组和实验组在试验前后的差异。如，在教Reading时，笔者作了一定的梳理和比较：课堂教学可以起到验证学生预习效果的作用，同时结合课文提供的语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。词块教学法以词块为单位进行语言知识的学习，在教学中可以对文章中的词块做如下的分类，并按重难点分配不同的教学时间。下面以牛津高中英语教材Module 2 Unit 1 Reading 课文为例，对文章中的词块做一梳理：含有重点词的词块：feel betrayed by, primary school, be academic, be determinded to do sth., have a dilemma, yell at, be bitter, be athletic, admit sth./ doing sth., focuson, feel guilty, be cruel to, embarrass you in public, avoid sth./ doing sth.；结构特别的词块：get good marks, must have sounded, feel like sth./doing sth., as a result of, I must be really stupid if I, not any more, sothat, It isnt sbs fault if, turn into, It is unlikely that, be jealous of, be stubborn, keep ones secret；词块中含有新意或转换了词性的词块：score the lowest mark, stand sth./ doing sth.，overlook my studies, have a surprise test, say mean things, play to ones strengths；容易用错的词块: be proud of, go straight to sb. be good at, be ashamed of, apology to sb. for sth., get along/on with, keep ones word, be gifted at；词块教学法不仅引起学生对词块的重视，还能使学生在积累词块的同时了解词块在组句和组篇中的作用，达到复习、巩固已学语法知识的目的。在实验前，我们对两个组英语综合水平进行考试评价成绩。检验结果显示两个组学生的英语综合成绩相当。在试验过程中实验组使用词块教学法进行英语教学，而对照组仍使用传统的教学法进行英语教学，在实验一个学期后进行测试发现，实验组的英语综合成绩有了显著的提高，实验组教学前后相比较英语综合成绩具有非常显著性差异。而将对照组实验前后的英语综合成绩进行比较虽然有所提高,但是没有统计学意义。试验后将对照组与实验组相比较，两组成绩有非常显著性的差异，实验组成绩明显高于对照组成绩。实验说明词块教学法比传统教学法在英语教学中更加具有优势，其显著地提高了学生的英语综合水平应用能力。3、1 词块教学法提高了学生的词汇储备。利用多种记忆方法识记词块：如归纳相近似单词或者词块进行记忆，替换句型或者短语中某个单词来记忆词组，使学生在学习单词和词汇中得到意想不到的结果，大大增加了学生的词汇储备。3、2 学生的词汇和短语的增多有利于学生将学过的知识进行迁移，这样有利于学生进行阅读，充分理解文章中的一些复杂的句子或者不熟悉的短语，并且可以帮助学生通过猜测理解文章中一些生疏的单词。 3、3 词块教学法的运用也有利于学生作文水平的提高。研究显示：多词词汇、短语限制语和句型框架与学生的写作成绩存在着高度的正相关，且句型框架对写作成绩的影响最大，低分组的词块偏口语化，而书面语词块使用较少。3、4 词块教学法的运用也有利于学生掌握语法知识，特别是他们的语法运用能力。Lewis(1993)4把语言看成是由“语法化的词汇”(grammatical lexis)构成，从另一个侧面反映了词块和语法的紧密联系。 4 小结与建议英语当中词块的数量非常多，学生能否掌握这些词块的用法是其英语表达是否地道、流利的关键。词块融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境。把词块教学法运用于高中的英语教学可以有效地提高学生的英语综合能力和写作水平，扩大学生的词汇量;运用词块能力与英语综合水平及写作水平成正比例关系，且在写作中运用词块可以使学生节省处理语言的时间，降低写作的难度。因而在教学中运用词块教学法可以加大词块输入力度，注重学生词块的积累，使学生掌握大量