浅谈小学语文词语盘点教学.doc

小学语文论文 词语可以这样盘点 浅谈小学语文词语盘点教学 【摘要】人教版小学语文教材从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块，这一板块的编排是为了引导学生自我回顾，检测词语的掌握情况。“词语盘点” 教学不能就词学词，不能在学生原有基础上简单堆砌，而应该适时、适度、整体地挖掘“词语盘点”中词语教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，我们不仅要复习巩固词语的音形义，还要引导学生横向、纵向地对比应用，在应用中感受语言，内化语言。在对比中寻找规律，回忆巩固已学的知识，积累更多未知的知识，前后贯通，整体建构词语盘点中的词语学习认知组块。积极的词语教学应是“读写用”的整合教学。【关键词】词语盘点 “读写用” 整合教学 人教版小学语文教材从四年级开始，在每组课文后都安排了“词语盘点”这一板块，纵观各册的“词语盘点”，都是一个模式：将一单元要求掌握的词语分成“读读写写”、“读读记记”两大块罗列出来，再没有更多的提示。前者是由讲读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由讲读和略读课文中要求认识的词语组成，它是单元整合后词语的归类统一。“读读写写”的要求是会读、会写，“读读记记”的要求是会读、会认。无论是前者还是后者，都要求学生积累、掌握、应用。但那单一的形式，一成不变的模样，我们平时总是轻视“词语盘点”的教学，一般都是让学生随便读一读、说一说、抄一抄、写一写就行了。有时因教学时间紧，对“词语盘点”一带而过，甚至不在语文课上组织教学，在课外布置抄写几遍就算完事。最后以听写词语来检测学生掌握的程度。这种停留在记忆储存层面的词语教学，使学生成了词语储蓄罐，有“进”却难“出”。特别到了复习阶段，老师们为了达到巩固词语的目的，一而再、再而三地抄写、听写，将词语本身的魅力、蕴含的活性消耗殆尽。“盘点”本义是清点（货物），指的是在某个时间清点存货，与财务账目进行核对。通过“盘点”，可知道存货是否损坏、遗失等，以便做相应的财务处理。这个词在“词语盘点”中，引申的意思是复习、回顾。在每组课文学习结束时，通过“盘点”的方式，引导学生自我回顾，检测词语的掌握情况，这是教材编排的意图。“词语盘点”不能就词学词，不能在学生原有基础上简单堆砌，而应该适时、适度、整体地挖掘“词语盘点”中词语教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，我们不仅要复习巩固词语的音形义，还要引导学生从不同的角度对比应用，在应用中寻找规律，内化语言，积累语言。回忆巩固已学的知识，积累更多未知的知识，上勾下连，前后贯通，整体建构词语盘点中的词语学习认知版块。积极的词语教学应是“读写用”的综合性教学。一、有滋有味地读“字音盘点”“读读写写”和“读读记记”有一个共同的要求是“会读”，因此对“字音盘点”，我们一定要充分重视。教学前，布置学生预习，让他们给每个词语注上音。教学时，首先让学生交流容易读错的词语，并在旁边标上记号。其次要拓展读的方式，可以自由个别读、小组分行读、男女生轮读、赛读、全班集体读等，充分激发学生的学习兴趣。在读的过程中，注意随时正音，可以让学生指出，也可以教师参与指正。特别是多音字、平翘舌音和前后鼻音，更要通过各种形式的训练，促使学生把字音读准。字音读准了，学生写错别字的概率也就相对减少了。再要关注读的参与面，要让每一个学生都有更多的读的机会，充分突出“盘点”的作用。最后要关注读的结果，学生到底会不会读，需要安排同桌或四人小组成员互相“盘点”字音的掌握情况。会读了，“字音盘点”过关了，学生就可以领到一枚字音过关章。二、端正规范地写“字形盘点”新课标明确提出“能正确书写汉字”，对中高年级应“做到规范、端正、整洁整齐，有一定的速度”。而书写要求恰恰是词语盘点所忽视的。学生在抄写词语的过程中，常会出现多笔少笔的现象。在盘点时，可将一单元来学生容易写错的字做个整理，进行针对性的练习，帮助学生养成认真书写的习惯。“字形盘点”对“读读写写”和“读读记记”中的词语有不同的要求，我们教学时也要分层对待。“读读记记”中的词语会读、会认了，可以暂时放一放，然后集中精力重点突破“读读写写”中“会写”的要求。此时进行的“字形盘点”与原来每一课的生字词教学有着本质的区别，原来是新授，现在是复习回顾。“字形盘点”特别强调利用学生写字的错误资源。教师可集中出示前面课文学习中学生特别容易写错的字词，让学生以互相提醒的方式展开“盘点”；也可让学生结合自己或是他人书写的情况指出哪些字词容易写错。特别应注意的是，“字形盘点”不要泛化，不需要对每个字词展开“盘点”。在“盘点”的过程中，教师可以根据学生实际的学习情况，让学生选择自己认为容易写错的字词认认真真地当堂再写一遍。实践证明，此时的书写效果是最好的，出错率是最低的。如五年级下册第一组课文的词语盘点，我先让孩子们仔细观察每个词语，圈画出自认为最容易写错的字，再交流。在交流中，我们同时进行归类：（多横）：洒脱 清晰 机械 ； （少横）：下马威 矗立 渲染 ；（多点）：渲染 低吟 羞涩 ； （少点）：柔美 襟飘带舞 ； （易错）:礼貌 羞涩 陷入 戎装 商贸 开凿。并马上在方格子上写一遍。这样巩固字形的效果很好。还可以进行形近字辨析组词来加深学生对字形的掌握。听写一组盘点中的词语时，我们可以变单纯的教师说词学生写词的单一模式为耳听、眼看、脑思、手写等多感官参与的趣味听写。可以是根据意思写词语，老师说词语的意思，让学生写词语。还可以根据近、反义词写词语，老师报出盘点中词语的近义词或反义词，让学生写出词语盘点中相应的词。也可以根据图画写词语，老师在黑板上随手绘出一些简笔画或贴出挂图等，让学生“按图索骥”，写出相应的词语。或根据动作、神态写词语，老师借助神情、动作等创设一种情境，让学生猜出词语再写。也可以，根据课文内容填空写词，老师读本组课文中的精彩片段，让学生填空写词。还可以听词组写词语，老师报一串相关联的词语（三五个皆可），可报一到两遍，然后让学生根据记忆默写各种形式的听写可以根据不同的“词语盘点”来进行。三、合情合理地用字义盘点要考查学生是否真正掌握词语就要看学生是否会正确使用这个词语，并不是会背出这个词语的意思。虽说“盘点”中的词语都是本组课文中出现过的，但词语积累绝不是让学生死记硬背、机械读写的过程，而是一个不断内化的过程。“词语盘点”虽说集中的都是本组课文的词语，但并不是每一个词语我们老师在讲课文时都讲透彻了的，学生也并非都理解深刻了会用了的。因此，我们可利用词语盘点引导学生对理解不透彻或不理解的词语进行再学习，并通过各种不同的形式练习拓展，整合运用，使学生真正掌握本组词语。1、运用词语，回顾课文“词语盘点”集中了本组每篇课文中的重点词语，让学生选词简述本组课文内容，既能帮助学生回顾本组课文内容，培养概括能力，又能进行说话训练，获得运用词语的能力。这是很好的语言实践机会，让学生在实践中提高语言表达能力，同时加深对课文内容的理解，可谓一举多得。例如，在教学桂林山水时，我们可以要求学生选用“词语盘点”中的词语以“桂林山水甲天下”为总起句说一段话。有学生这样说：“桂林山水甲天下真是名不虚传。漓江水平如镜，清澈翠绿，犹如一块无瑕的翡翠；桂林的山一座座拔地而起，形态万千。来到桂林，犹如走进了一幅连绵不断的画卷。”这正是课文内容的高度浓缩，这样的语言训练，已单单是简单的复述，而是在运用词语的基础上进行深入的规范语言训练。这样的词语运用训练，对于促进学生从说口语白话的言语初级阶段向规范的书面语转化很有帮助。2、 发现规律，归类整理在每一个“词语盘点”里，词语的集中出现必然隐藏着这样或那样的特点或规律，在教学时，我们可以让学生给词语归类整合，提高他们对词语的理解及运用能力。（1）、根据词语的构成方式归类有些结构相似的词语都会出现在同一盘点中，我们可以根据这一特点开展积累词语的教学。 如：ABB：金灿灿AABB：恍恍惚惚AABC：滔滔江水ABAC：若隐若现（选自四年级上册第一组）；相近（反）意思构成的词：挺拔吟诵烘烤静谧（选自六年级上册第一组）奇珍异宝 斩钉截铁 悬崖绝壁 诗情画意 （选自五年级上册第七组）；相同部首构成的词：怜悯、叮咛、湿润、懒惰（选自四年级上册第六组），波浪 磅礴 地域 踌躇 簸箕（选自五年级上册第八组）。我们可以引导学生说说这些词语的构成特点，并从本组词语盘点中继续寻找，看看还有几个这样的词语？在找完同类型的词语后，还可以继续进行拓展，让学生再另外说几个自己课外积累的同类型的词语再写一写记一记。这样的词语盘点教学，通过找、想、说、写多种形式的训练将词语分类识记并进行积累，使新知识自然地进入到原有的知识系统中。这不但激发了学生主动积累词语的兴趣，培养了学生的观察力，也可以使学生的分析、判断、归纳等思维能力得到很好地发展。（2）、根据词语的表现特点整理在人教版小学语文中高年级教材中，每一组课文往往都能反映同一个主题，具体到文中的一些重点词语也会体现这样的一个特点。因此，我们可以让学生根据词语的表现特点来整理归类。如，六年级上册第三组是一组以“人间真情”为主题安排的课文，“词语盘点”中的词语也多以描写人物为主。针对这一特点，我们在教学中可先让学生读一读，读完后，再让他们按下列要求分类写下来，然后另外再写几个：描写人物外貌的词语：_（瘦削、魁梧等）；描写人物神态的词语：_（泰然、严肃等）；描写人物动作的词语：_（溜走、倾听、缝缝补补等）；描写人物心理的词语：_（心惊肉跳等）。还有一些“词语盘点”中的词语明显地表现出不同的感情色彩，如四年级下册第八组的词语盘点，我们可以这样开展教学，请同学们读一读这些词语，找一找表现人们赞美、表扬、肯定的词语（褒义词）：_（吉祥如意、笑逐颜开等）；表现人们憎恶、讨厌、批判的词语（贬义词）：_（气急败坏、无恶不作等）。这样的教学，可以让学生不仅仅掌握这个词，还可以了解这一类的词，并可以进行归类储存，能够在以后的写人作文自如运用。（3）、根据词语的相近（反）意思辨析 语言中的词语都不是孤立的，而是处于语言网络之中，词与词有着各种关系。词跟词因为有着词义的相同、相近、相反、相对等特点，存在着一组一组的聚合。在平时的教学中，可以引导学生对词义上有同义、反义、近义等关系的词语进行比较理解，以给词语找近义词或反义词来加深对词语的理解。如教学四年级下册第四组时可以这样设计，请从“读读写写”或“读读记记”中找出下列词语的近义词或反义词。近义词： 阻止( ) 凝思( ) 盘查( )全神贯注( )；反义词：喧哗( ) 索取( ) 直率( )接连不断( )这样分类记忆后，使盘点中的词语真正进入了学生的记忆之库，起到了复习提高的效果。（4）、借助词语，写段谋篇苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”。在教学中，我们可以引领孩子们激活已有的表象，创造新的形象，让词语和学生的精神世界的联系越来越紧密，词语就越来越难以遗忘，就容易被提取，再生功能也越强。词语的理解、积累与词语的运用不是一回事，这就需要教师巧妙地提供机会，创造性地盘活这些词语，采用灵活多样的方法使学生活学活用，促使消极语言顺利地转化为积极语言。“词语盘点”是强化这方面学习的有力推进器。借助“词语盘点”进行连词组段成篇容易激发出一种创造氛围，促进运用。在教学词语盘点时，为了更好地让学生正确运用词语，我们可以引领学生展开主题式的故事创编。每一个单元都有相应的专题，那也意味着“词语盘点”的词语或多或少带上了单元专题的色彩。我们可以根据这个特点，让学生围绕主题选用盘点中的词语进行故事创编。比如四年级上册第三组课文的专题是“中外童话”，在教学“词语盘点”时，我们可以让学生选择词语盘点中的词语创编童话。有了词语的依托，学生的想象力会被激发出来，一个个童话也就很自然地在他们笔下诞生了。这样的盘点，既培养了学生的想象能力，又提升了学生的学习情趣，更培养了学生运用语言的能力。我们也可以引领学生根据每单元的“词语盘点”进行迁移式的自由练笔，可以是连词成段，也可以是串词作文。这样的小练笔不像课后的小练笔那样限制学习，给了学生较大的自由，同时，因为提供了词语为凭借，练笔的难度也就大大降低了。这些在课文中习得的词语，学生迁移运用到自己的练笔中，久而久之，可以潜移默化地训练学生的写作能力，提高写作水平，“盘点”也就有了更大的价值。我们还可以借助一册书的“词语盘点”进行拓展延伸的综合习作。如写一个熟悉的人，可引领学生回忆词语盘点中的描写人物外貌的、语言的、神