让学生在激励中成长.doc

让学生在激励中成长在数学教学中，如何激发学生的求知欲，提高课堂教学的整体效益，越来越引起大家的重视。近年来为了调动学生学 习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，感受到学习成功的快乐，我对在小学低年级数学教学中运用激励机制作了一些尝试。一、 情境激励法 在课堂教学中，我会借助一些电教媒体来精心设计有趣的教学情境，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。 如：我在教“加法的初步认识”时，首先向学生介绍：“今天，老师带小朋友们一起去游乐场里玩一玩。大家看看，游乐场里有哪些活动项目？小火车里一共坐了多少人呢？你能提出像老师这样的问题吗？怎样解答？”通过教师这短短几句诱导式的提问，创设了学习的情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生的学习情感。 情境教学需要有一个和谐平等友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中。 二、 操作激励法 小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾，我经常采用直观和操作激励法，使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。 教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示，进行直观教学，并运用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为数学概念的建立打下形象生动的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。 例如：我在教“长度单位”时，为了揭示知识的本质属性，精心设计了实验操作活动。先由老师向学生介绍1厘米和1米的长度及量物体长度的方法。然后让学生用学生尺以4人小组量出数学课本、文具盒、橡皮等的长度。再让学生用学生尺量老师的1米尺，得出1米里面有100个1厘米。也就是1米=100厘米。 这样，学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然，而且获得的知识更为深刻的巩固，促进学生思维的发展。 三、悬念激励法 心理学告诉我们：“学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决具体问题时才会积极起来”。因此，教师在日常的教学过程中创设教学情境，为学生设置一些“疑问”和“悬念”，激发学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。 如：我在教“加法的初步认识”时用“激将”的方法设疑：“现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁在一分钟内用三种不同的方法得出黑板上老师画的苹果个数。”一分钟到了，没人举手。“你们还没得出结果吗？”不约而同地：“老师，我们只有两种方法。”方法一：数；方法二；连加。这时方法三对学生觉得新奇。“这里面有什么决窍？”不等老师提问，求知若渴的情绪被激起来了，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望老师能够尽快地把这个本领教给大家。 老师有目的地设疑，能有效地调动学生探索新知识，发现新规律的积极性，从而提高教学的效率。 四、练习激励法 课程标准提出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”所以精心设计练习，强化训练，及时反馈，及时矫正，及时补救，能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。我的具体做法是： 1练习是为了实现教学目标。 在设计练习时做到层次分明，按照教学目标，由易到难，由“识记”性练习到“应用”性练习，便于学生发挥知识的迁移功能。 2因材施教，设计练习。 我把课堂练习和课外作业分为“必做题”、“提高题”和“思考题”三类，让学生根据自己的知识基础选做，做到既面向全体，又照顾少数，特别是关心个别学习有困难的学生。3练习的趣味性和多样性。 在处理“100以内数的认识”这一课的巩固练习时，我采用了游戏的形式，让学生根据自己的学号回答老师提出的问题。如：“学号比20小的站起来！”“学号有0的站起来！”等等，这样学生都很投入，而且很兴奋，课堂气氛热烈。还可以组织带有竞赛性质的练习活动，激发学生好胜的心理和高昂的学习情绪，使学生的智力活动达到高潮。 五、精神激励法 教学时我结合有关的数学知识，介绍一些数学资料，讲数学家的故事，数学思想和方法，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，培养学生勤于动脑，善于思考和顽强学习的精神等。 如：教学09的认识后，我向学生介绍：常用1、2、3、4、5、6、7、8、9、0称为阿拉伯数字。这组数字最早起源于印度，8世纪前后传到阿拉伯，12世纪初由意大利学者斐波那契用拉丁文写成的算盘书将印度的数学介绍给欧洲人。欧洲人只知道这些数字是从阿拉伯传来的，故称它为阿拉伯数字，这种说法逐渐推广开来。小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。这些故事可以激励学生为祖国的繁荣昌盛而努力学好数学。