让我们携手走进文本.doc

给学生多一些真正的碰撞 南通市通州区石港中学 杨红军【教学案情】最近，我听了一些教师的课，尤其是年轻教师的课。年轻教师，有朝气，充满活力，与学生的关系亲近，能较好地利用现代多媒体条件进行辅助教学，没有一些程式化的陈旧的教学模式的禁锢，这些都是他们的优势、资本，但，我感觉到，他们或多或少存在一些致命的弱点，那就是引领学生走进文本，对文本进行咀嚼、玩味的程度不够，未能真正让学生体悟、欣赏到文本所赋予的美妙而多彩的世界。有一位教师，教授想北平。他先请一位朗读基础不错的学生范读了课文，应该说起到了不错的范读效果,可精彩的阅读在后来的教学过程中再也没有出现；然后，布置了几个问题，给了一定的时间让学生进行阅读思考；接着老师围绕原先布置的几个问题展开文本研习，但在研习过程中，急于让学生找出问题的答案；最后，总结概括全文并分发了故都的秋这篇文章进行拓展训练。【诊断分析】应该说该教学设计是动了一番脑筋，整个步骤是合理的，也尽可能的调动着学生参与的积极性。但，听完课以后，总感觉到老师、学生都未能走进文本的内核，研习文本的过程太急匆匆，太注重结果，而咀嚼、玩味的过程不充分，有点蜻蜓点水的感觉。我觉得在教授该文的时候，要把三个字落到实出，即：读、品、赏。读，读出感觉。无论现代文，还是文言文；无论散文，还是诗歌。读乃是走进文本的唯一途径。我想所有教师都知道这个道理，可问题是什么时候该读，该怎样读，读出什么样的效果等一系列问题，值得我们探索、研究。那位教师一开始请了一位朗读水平不错的学生进行范读，达到了很好的朗读效果。问题是在接下来的研习文本的过程中未能很好地使用朗读的手段。其实，在引导学生筛选北平特点信息的时候，就可运用多种朗读手段，因为文章不仅仅为了对比而对比，而在对比的过程中渗透了作者对北平浓浓的爱，而作者融入在文章中的这一情感完全可以通过读来体悟。品，品出味道。如果说读引导学生们走进文本，打开了文本的五味瓶，那接下来的任务应该是品，与文本零距离接触，引导学生去细品、去玩味，品出文本该有的味。为此，可以让学生去独立自主地接近文本，提出疑问，然后组织学生进行讨论，如果学生的认识还比较肤浅，那么我们老师就可以有意识地提出问题，供学生参考，引领他们走向纵深。这位教师在讨论时，只主要引导学生分析北平与巴黎对比而得出的特点：动中有静，布局合理，接近自然。其实，这只是文章表面，如果仅到此为止，那对文章的感悟太浅层化了，缺少应有的玩味。我们可以在这个基础上，趁热追问：作者对北平怀有怎样的情感？从那些文字可以看出？透过北平特点的表层思考我喜爱北平的深层次原因？第一、第二个问题是紧扣文本体悟情感。第三个问题实际是对文章主体部分理解认识的一个提升。透过文字表面可以品出：正因为北平独特的特点，给了“我”这一个贫寒书生温暖舒适的环境，给了“我”一个贫寒书生，在其他地方享受不到的平等而新鲜的生活，给了“我”一个贫寒书生一切必要的滋养。这才是作者爱北平的灵魂所在。赏：赏出其妙。如果说读、品是走进文本，那赏就是跳出文本，以一种居高临下的姿态来回视文本，发现其中的美、妙、巧等。每一篇文章无论什么文体，它都有值得我们鉴赏的地方，小至一个标点，一个词语，大至文章思想，结构，因此赏析也应成为语文课必不可少的一环。在讲授想北平时，很多老师，注重了对比的手法分析，注重了北平的特点归纳。其实我们可以回过头来赏析，作者运用对比的手法起到了什么作用？显然起到了较好的对比衬托的效果，突出了北平的特点，突出了我爱北平的原因，收到了很好的艺术效果。另外，我们还可以对本文中的“京味”语言赏析，如：“美国还不憾杀！”“北平的好处不在处处设备得完全，而在处处有空儿” 从这些京味语言中，我们可以看出作者对北平特有的喜爱、自豪、骄傲之情。当然，也可以把该文和故都的秋拿来，或从思想情感，或从艺术手法方面进行对比赏析。这里的赏析