沪教版一年级下册享受心安理得教案.doc

“主题教学研究课”教学设计活页 课 题23、享受心安理得课型讲读教材分析享受心安理得一课采用分总的结构，讲述了我在欧洲所见到、感受到的人们之间随时随地为别人着想（与人方便），享受他人给自己带来的好处（与己方便），享受心安理得的三件事，从中明白只有做到随时随地为别人着想，才能享受心安理得。课文虽语言平实，但读来令人感动。本文是第五单元第三篇，这个单元重点训练学生创造性地复述课文。在阅读的过程中，注意结合课文内容展开想象，丰富作者的语言文字，结合具体事例的学习，结合品词品句，体会随时随地为别人着想的人，才能享受心安理得的道理。学情分析这是一篇人文性很强的文章，按照学生的认知习惯，他们对文章的内容比较熟悉，但对文章中心的理解，对人文性的理解还是比较表面的，因此，这就需要教师通过引导学生抓住关键词语、联系上下文、说话训练等多种方法，带领学生走进文本，领悟文章的中心。创造性复述是本单元的训练目标。虽前两课有过训练，但由于学生思维深度、想象能力、语言表达能力还不强，大多数学生还有难度，需要创设情景，通过小组合作交流等形式，实现这一目标。教学目标1、联系上下文理解并积累“心安理得、毫无愧色、年逾八旬、雪中送炭”等词语。2、围绕“心安理得”读懂课文所记叙的三个事例，并能进行简要地概括，有感情地进行朗读。3、反复朗读课文，能联系上下文通过理解题目和品味语句“在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得”、“我觉得只有这样做，才能弥补那年暑假里留给我的遗憾”的含义。进而领悟文章的中心“只有随时随地帮助别人，才能毫无愧色地享受心安理得”。4选择最感动的一件事发挥想象尝试创造性地复述。小班化教育“主动-有效”驱动单“主动-有效”的追求目标1、通过读课文，划句子；提问题，解疑惑；读句子，谈感受的形式，使学生享受自主学习知识的乐趣。2、运用小班化教学理念，让每个学生真切地感受到老师对自己的关注。激发学困生参与学习的积极性。主要“教学策略”1、从文章的中心句着手进行研究性阅读，抓住重点词句、品味感悟，调动学生的学习积极性2、采用小组合作、自主学习等方法，给每个学生创造机会，提高表达能力。教学重点帮助学生理解怎样才能享受心安理得。教学难点理解“与人方便，与己方便”这句话的真正含义。课前准备学生课前预习完成填空教学环节教 学 过 程教 师 活 动学生活动设计意图一、导入新课，理解课题二、初步理解，体会中心。三、整体感知，概括事例。四、再读课文，深入感受五、领悟中心，升华主题板书：1、板书“享受”，理解“享受”的含义。生活中，你会享受什么？ 2、板书课题：23、享受心安理得读课题3、理解“心安理得”的意思。心安理得是一种坦然的感觉，人们不必自责和惭愧，这是一种怎样地享受呢？课文中就有这样一个词。毫无愧色（理解）4、再读课题。1、人们怎样才能毫无愧色地享受心安理得呢？课文最后一节直接告诉了我们。2、出示最后一节：（1）自由读、指名读。（2）读了这句话，你知道怎样做才能享受心安理得呢？（3）理解句与句之间的关系。 请大家用上“只有才”“如果就”这些关联词，说说怎样才能享受心安理得。（指名说）（4）总结：这就是作者在这篇课文中要让我们明白的道理。1、作者是怎样感悟到这一道理的呢？课文写了人们随时随地地为别人着想的三件事。快速读课文，边读边思：在这三件事中，人们在“心安理得”地享受什么？（出示表格）交流（完成表格）2、师生一起概括归纳课文中的事件。出示表格：事情人们“心安理得”享受第一件事一对老夫妇街坊邻里、过路人第二件事 “我”以后的房客第三件事 “我”以后的登山者（一）学习第一件事1、过渡：在这三件事中，为什么人们都能心安理得地享受他人带来的好处？2、默读第1、2小节，找出老夫妇和街坊邻里怎么做的句子，用“”划出。说说什么地方让你感动？3、理解“在这中间，付出或得到的双方都显得那样心安理得。”的意思。4、教师引读：这个小镇上的每个人任何时候都在为对方着想着。你看，每天清晨。而每天路过老夫妇花园的人都会，平日里，周末的时候，所以，他们就自然可以。（二）学习二、三件事1、小结学习方法读课文，划句子；提问题，解疑惑；读句子，谈感受。2、应用学法，小组学习，交流第二件事：（1）引导学生从“醒目，查看食品保质期，分别包扎好”体会房客为后人着想。（2）说话练习：如果是你在异国他乡，举目无亲的情况下，看到这张纸条，会怎样想？出示：如果我在异国他乡，举目无亲，困难时看到这张纸条，心想： 。（想想、说说）（3）这位从未谋面的前房客随时随地为别人着想，给了我最贴心的帮助，文中用了哪个词语表现前房客的这种做法。（理解：雪中送炭）（4）紧扣“遗憾”一词进行讨论：作者遗憾什么？怎么弥补的？在这件事情中，我觉得心安理得吗？（5）引读：可我却很遗憾无法向他说声谢谢。此后我又几次去法国度假，我觉得只有这样做，才能享受。3、自学第三件事，交流。（1）引导学生从“特意，很自然”等词语体会为别人着想。（2）我感动是因为，“有没有必要留雨具”？在这件事情中，我觉得心安理得吗？（心安理得了）为什么？（这次是作者自觉的行为）思考：假如你就是那个登山忘了带雨具的人，在暴风雨中突然发现作者留下的雨具，心情怎样？你会怎样想？（指名说）（3）这三件事的顺序可以调换吗？（4）想象复述第三件事。1、从这三件事中我们看到了这些人之所以能毫无愧色的享受别人带给他们的好处，是因为（让学生说）2、教师引读：而作者写这三件事的目的是为了让我们明白这样一个道理：只有，才3、小结：今天，我们学了一篇优美的文章，作者把这种“与人方便，与己方便”的精神带给了我们，我们应该把这种精神带回家里，带到社会中去，这样我们会生活的很快乐。六、布置作业 23、享受心安理得 付出 得到 与人方便与己方便读句子，谈感悟读课文，边读边思：在这三件事中，人们在“心安理得”地享受什么？完成表格用“”划出老夫妇和街坊邻里怎么做的句子学生交流集体小结学习方法学生小组学习说话练习学生自由准备。指名交流。带着问题学课文结合的关联词，领悟课文中心填表，了解课文中的事件教会学生学习方法这一环节中小组合作学习，让每一个成为学习的主人，既尊重了学生，又激发了学生情趣说话训练提高学生写作水平引导学生理解这三件事情的内在联系，使学生了解写作材料安排上的一些方法明白道理，化为行动教学反思：今天我与学生一起分享了享受心安理得。这是一篇人文性很强的文章，我拿到文章后读了一遍就被深深地感动了。整篇课文教学以文章结尾处一句中心句“当你能做到随时随地为别人着想时，就自然可以毫无愧色地享受他人给你带来的好处，享受心安理得。”为主线将三件事一一串连。根据小学生认知发展规律，小学语文高年级阅读教学应注重培养学生阅读理解、阅读概括的能力。阅读理解要重在引导学生抓住关键词语和句子，联系前后文或课文的相关内容读懂词句的含义，领悟文章的中心，能在教师的引导下了解文章内容的内在联系，并且教会学生如何概括归纳事件的方法。 揭题质疑后直接找出文章的中心句。再根据中心句理解课文，以抓中心句为主线，交流体会自己的感受。先是以出示表格的方式简明扼要的理清文章的脉络，接着重点学习第一个故事，在边教边学的过程中得出并总结学习方法，最后让学生运用学习方法小组学习第二、三个故事，从而更能体现出课堂的主动有效。在上完本次课后，我有许多感触： 学生对中心的理解比较到位，学生能够理解文章的中心，同时能够明白在现实生活中改如何去做，达到了学习这篇文章的教育目的。 整堂课的流程控制的还好，就是在讲述分析第一个事件的时候，因为即要讲清故事的含义，又要教会学生学习方法及总结