识字教学论文.doc

教学论文让识字充满乐趣甘州区马神庙街小学 许红梅字教学是小学低年级阶段的主要任务，也是学习能力的基础，掌握一定的识字方法对于学生自主识字更是意义重大。识字是读写的基础，识字太少，必然影响到今后的阅读、写话、习作。我认为教师在课堂上应调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字，将识字教学与词、句训练结合起来，并积极探索一些有效的识字方法，有意识地激发调动学生的识字积极性，拓宽识字途径，让识字走入学生的生活中去，真正让识字充满乐趣。一、形式多样，在游戏中识字爱玩是低年级学生的天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性的，也不符合课改要求。为此，我把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入到识字教学之中。如：拼一拼（让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生用偏旁与字卡拼组生字）、画一画（利用学生对绘画的兴趣，把识字和画画结合起来，启发学生把汉字画出来）、编一编（把字编成谜语猜一猜）、说一说（创编儿歌教学生识字）等。还可在课堂上设计如摘苹果、找朋友、小小魔术师等的识字游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“木”，变出了：本、禾、术、未、米等字；“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等字；也选择一些加偏旁的字，像添“草字头”歌一样编儿歌变新字，如：“化”字加“”小花轿；“田”字加“ ”苗儿笑；”、“采”字加“ ”青菜好；“牙”字加“ ” 小芽苗；平字加“ ”苹果到；古字加“ ”可苦了。课堂上，每个孩子都积极争当魔术师，在游戏中学习，在交流中巩固。二、走进生活中识字 生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活，再让识字回到生活中去，引导学生到生活中去阅读。让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中主动识字。学生上学路上可以从店名中看到；到商店购物可以从商标、包装盒上找到；外出游玩可以从名胜介绍、亭子石刻上见到；家庭休闲时可以从电视、广告中听到，从报刊、杂志上读到这对学生来说，是多么的惊喜。这些字在生活环境中的多次再现，为学生提拱了学习的新语境，促进了对语言的积累、感悟和运用。同学们在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字。还可以让学生到生活环境中去寻找课文中学到的生字，而这些字无论是在商标、包装盒和店名中，还是在电视、广告和报刊、杂志上都是和别的字组成了新语境。识字又由课内识字带动了课外识字，不经意中扩大了识字量。在实际教学中，我还将班里学生名字注上拼音并粘贴在教室中，让学生从伙伴的名字中识字。可以在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动。再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生课后识字的兴趣。三、多种识字途径，让识字变得轻松愉快1从形、音、义的结合上识字字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写，教师要重视指导生字书写，抓好生字间架结构，让学生听写学过的必写生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。如：“小鸟”的“鸟”共几笔，第三笔是什么笔画？“河水”的“水”最后一笔是什么笔画？同时，我还积极挖掘形声字教学特点，让学生掌握一定的识字窍门，如在丁丁冬冬学识字春风一课教学中，我利用课文提供的语境，让学生体会声旁“肖”字加不同偏旁变新字，并利用形象直观的花瓣状板书设计，让识字变得有乐趣，编出：“肖”字加口吹口哨，“肖”字加木在柳梢，“肖”字加雨上云霄，“肖”字加刀削苹果等儿歌。这样边学课文边学生字，学生兴趣盎然，一点儿也不感到枯燥，识字效率也大大提高。2在具体语言环境中识字单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义就更难掌握了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。3在互助互学中培养识字能力学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子在幼小的心灵中扎下应该互相帮助的根，也潜移默化地教会他们合作学习的方法。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学、老师或家长。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充