语文学习的外延与生活的外延相等.docx

语文学习的外延与生活的外延相等“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”这段话告诉我们:培养和提高学生的语文能力不能把全部的希望寄托在课堂和语文课本的教学上，而应把课内课外，校内校外，语文和生活结合起来，因势利导，开发语文资源，不断增强语感，使学生的语文能力从根本上有所提升。作为语文教育工作者，要更新教学观念，与时俱进，坚决摒除传统的教学方法，建立新的教学理念：一是否定以教师为中心，确立学生在教学中的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。二是要否定以课本为中心，不应把教科书视为唯一的课程资源，在用好教科书的同时适当引进相关的课程资源。三是要否定以课堂为中心，语文教学由封闭走向开放，不应把师生禁锢在教室里。总之，语文学习的环境必须优化，语文学习的外延必须与生活的外延相等。1、 根基在课内把着力点放在方法指导上。课内教学承担着学生识字、写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等方面的任务，是学生掌握语文基础知识、初步形成语文能力的主要途径。忽视课内教学，课外学习等于无源之水、无本之木，没有基础知识和初步能力的形成，学生会在课外语文实践中感到茫然，从而无所适从。在课内教学中，我们要把着力点放在方法指导上，本着示范性、有序性、巩固性、创造性的原则来进行，教会学生搜集信息的方法、阅读理解及欣赏的方法、使用工具书的方法、遣词造句的方法、布局谋篇的方法、修改文章的方法和写读书笔记的方法等，一旦学生熟练地掌握了某项学习方法，教师不失时机地指导学生去积极地选择运用它，放手让他们自己去听说，自己去读写，在自学过程中，不断巩固，就会升华为自己的学习能力，为课外学习奠定良好的基础。把时空点放在主动参与上。课内教学是以学生为主体，与文本对话，与教师对话的一项语文实践活动。教师要留给充足的时间，让学生朗读课文，整体感知，研讨内容，欣赏美点，积累语言，内化运用，实现迁移，亲自参与教学的每一个教学环节。教师要留给充足的空间，充分运用讨论式、合作式等方式，把全体学生的活动、小组学生的活动、个体学生的活动有机地组织起来，本着“先学后教”“先扶后放”“先个体自学再集体合作”的原则，增强学生学习的主动性，培养学生参与语文实践的兴趣，为课外学习创设良好的条件。二、功夫在课外引导学生开展丰富多彩的活动 在活动中学语文、用语文，是语文教学倡导的重要理念。这是因为社会是个大课堂，生活是本无字书。课堂的点向社会生活的面延伸，学生才能将课内习得的知识和方法，在实践中巩固加深，才能为终身学习奠定基础。校园内，教师要组织学生成立文学社团，出版刊物；组织文学小组，读名著，写心得，举办演讲；组织文艺小组，演课本剧，说相声；组织书法小组，举办展览；组织阅读小组，举行故事会，辩论会；组织小记者团，采访报道。通过一系列的活动，一方面丰富学生的课外生活，另一方面培养学生听说读写的综合能力。校园外，教师要组织学生开展调查、参观、访问，了解家乡的美丽风光、丰富物产、人情风俗、仁人志士，结合活动，就大家共同关注的热点问题进行探究，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法，展示学习语文和应用语文的成果，体验成功的乐趣。开展课外活动，引导学生走向社会，走向生活，教师要依照语文知识侧重点，要结合学生学习的兴趣点，要正视时代社会的关注点，因势利导，因材施教，作好规划，统筹安排，切切不可心血来潮，无的放矢。引导学生开发语文学习的资源 努力建设开放而有活力的语文课程，这是语文课程提出的新理念。这是因为语文作为母语，作为最重要的交际工具，它天然地与其他学科有非常密切的联系。同时，大自然生活社会都是它的丰富资源。所以，语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽学习和应用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。长期以来，一些教师把教材作为唯一的课程资源，不能完整地把握课程资源的内涵，像报刊、电视、电影、广播、网络、图书馆、博物馆、展览馆、布告栏、广告、标语、店铺名、报告会、演讲会等；像自然风光、文物、古迹、民俗；像国内外重要新闻、学生家庭生活等，都可以作为语文课程资源。当然，多媒体教育教学资源库也是重要的课程资源。这些资源如果得不到及时的挖掘、加工、转化和进入语文课程，就会造成闲置和浪费。因此当务之急，就是要有敏锐而强烈的课程资源意识，提高对课程资源的整体认识水平，引导学生开发和利