二年级数学教学博客.docx

平面图形的认识教学反思平面图形的认识作为小学阶段学生认识几何图形的第一课,具有十分重要的意义。怎样使学生既对几种图形的特征有一定的认识,还能初步掌握一些学习方法,同时还要对学生进行一些数学思想的渗透,确实具有一定的难度。这节课既要认真领会课标中的新理念,又要抓住教材实质,结合学生实际,精心设计各教学环节,才能达到较好的教学效果。 1.情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点,贴近学生生活实际. 本节课教学创设了拼七巧板的情境,非常符合学生的年龄特点。拼七巧板对于二年级学生来说是最熟悉的一种玩具,几乎人人都有。拼七巧板是他们最喜欢的游戏之一,充分调动了孩子们的学习积极性。 2.能从学生认知经验出发,灵活处理教材,合理安排教学顺序。 对四种图形的认识,我改变了教材原来的编排顺序.这样安排本节课的教学内容,这样认真钻研教材,结合教学内容的特点和学生的认知特点,灵活处理教材,合理安排教学顺序。 3.重视学生的体验,精心设计教学活动。 (1)能让学生在玩中体验。 (2)能让学生在游戏中体验。 (3)能让学生在合作交流中体验。 总之,平面图形的认识一课,在教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验性方面,都能坚持以学生的发展为本,努力体现新课标所倡导的基本理念。孩子的责任心今天是周一，学校举行每周一次的升旗仪式，孩子们早早地来到操场上，升旗仪式就要开始了。这时我的电话响了，“韩老师，晓明假期里回老家了，作业忘记写了，对不起，都是我的错。”。诸如此类的事情在班里常有发生，作业不是忘记写，就是找不到了，更有甚者忘记带课本。难道我们的孩子都得了健忘症吗？答案是否定的，原因是：我们的学生没有责任心。 托尔斯泰认为，“一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。”责任心是一种良好的品德，表现为对工作的认真负责的态度。具有责任心的小学生对学习生活和所负责的工作积极主动、一丝不苟；对他人、对集体很关心；反之，缺乏责任心的小学生常表现出马虎、自私、任性，不会关心他人，不会关心集体等缺点。一个人有责任心，才会自觉学习，才会不断进取，才会天天向上。那么，该如何培养学生的责任心呢？一 .从学校生活中培养孩子的责任感 培养学生的责任感，是学校教育的重要任务之一。那么，如何使学生在学校生活中成为有责任心的人呢？ 1.多召开有关责任心的主题班会 2.树立教师的榜样作用 孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师的一言一行，对学生的影响至关重要。因此，培养学生的责任心，教师要起表率作用。要求学生做到的，教师一定要先做到。比如：工作认真，关心学生，该自己做的就一定自己做，做事有担当，有错要敢于承认，自己出了问题，自己要负责等等，给学生一个好印象。总之，在学生面前以身作则，起好表率作用，对学生世界观、人生观、价值观的形成有着直接的影响。具有高尚的职业道德、家庭美德、社会公德是教师的基本要求，其思想道德、人格和责任心，对学生心灵上将产生终身的影响。3.树立学生中的榜样 榜样的力量是无穷的。榜样具有很大的说服力和感染力，是一种无声的教育。我十分注重利用学生身边的榜样来使他们感知责任心。学生中树立起来的榜样就在学生自己的身边，看得见，摸得着，易于学习。如：有学生能按时到校或能做好值日工作了，教师就表扬他能对自己负责了；有同学能主动帮助有困难的人，就表扬他能关心他人了；有同学能捡起地上的废纸，就表扬他有主人翁精神了；有的学生能按时到校或能做好值日工作了，教师就表扬他能对自己负责了。对于学习有困难的学生，我除了耐心教育、帮助他们，还成立了互助小组，让一个好的学生督促、帮助他完成各种作业。这样不仅减轻了教师的负担，还能锻炼那些小干部的管理能力。小干部不仅要帮助老师管好班级，更重要的是在班级中起带头作用，使全班学生做到学有榜样，赶有目标，促使整个班级成为积极向上，你追我赶的先进集体。时间长了，学生就会主动为集体着想，主动为争取集体荣誉做贡献。教师通过表扬和鼓励学习有责任心的学生，使班级营造出你追我赶，人人好学上进的良好氛围。二在家庭生活中培养孩子的责任感1.父母在家中要为孩子树立好的榜样，“言必行，行必果”，这样才能有威信要求孩子负责任，才能让孩子有模仿对象。 2.有意识地交给孩子一些任务，锻炼孩子独立做事的能力。随着孩子年龄的增长，爸爸妈妈要逐步教孩子自己的事情自己做，能做的事情自己做，完不成的事情尝试做。做之前提出要求，鼓励孩子认真完成。如果孩子遇到困难，家长可在语言上给予指导，但是一定不要包办代替，让孩子有机会把事情独立做完。并且与奖励联系在一起。要是做好了就给予表扬和奖励，没有做好就取消奖励。这样，孩子才知道一个人是要对自己的行为负责的。 3.鼓励孩子做任何事情都要善始善终。孩子好奇心强，什么都想去摸摸、去试试，但是没有耐性，总是半途而废。所以交给孩子做的事情，哪怕是很小的事情，爸爸妈妈也要有检查、督促以及对结果的评价，以便培养孩子持之以恒，认真负责的好习惯。 4.鼓励孩子勇敢地承担责任。例如，孩子跟着爸爸妈妈有朋友家做客，不小心损坏了物品。这时应该让孩子知道，是由于自己的过错，才造成了这种后果，应当给予赔偿。之后一定要带孩子一起买东西去朋友家道歉。也许对方会认为损坏的物品没多少钱，不好意思收下孩子的赔偿，但家长应坚持让孩子给予对方补偿，这样可以让孩子知道，谁造成不良后果，就该由谁负责。 总之，责任感是每一个人应该具备的基本品德，我们要把学生培养成为对社会负责和有贡献的人，就是让他们明白责任感是立足社会的根基。有了责任感，学生才会为自己的行为负责。有了责任感，孩子们才会向弱者伸出一双援助之手，展现自己的爱心和力量。有了责任感，学生才会将个人融入到社会中，充分发挥个人的才干，成就自己将来的美好人生。当然，培养学生的责任心并非一朝一夕之功，而是不断地督促，逐步地强化，逐步形成的。相信只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，努力创造各种有利条件，定能促使每个学生都拥有一颗责任心。复习课 数学复习课是教学生整理所学知识，完善认知结构的重要教学活动，也是培养学生的思维能力，发展学生智力的重要过程。新课程的数学复习时间短、内容多、知识面广，而低年级学生活泼好动、自我控制能力较差，对大量枯燥的练习不感兴趣，容易产生厌倦心理，教学中如果把握不好，有可能使学生获得的知识显得很零碎，不扎实。因此，教师能精心设计、有效组织、合理全面，有序进行是非常重要的。下面，我就谈谈自己的几点看法。一、复习导入要创设情境。数学复习本身就是枯燥、乏味的，如果注重营造一种宽松、和谐、民主的氛围，创设适合低年级学生心理特征的情境，那么学生学习时觉得特别轻松、愉快。例如，在复习口算时，首先创设动物学校开运动会的情境，然后把每道题设计成一个比赛项目，学生就特别的高兴，而且口算速度和正确率明显提高，学生复习的兴趣很高。二、 复习内容要有系统性、针对性、开放性。大量的、机械重复的操练很可能使学生产生数学思维上的“熟能生笨”和情感上的“熟能生厌”，因此，复习时，要进行系统的复习和整理，复习的内容要有针对性、开放性。在复习时注意让学生主动地回忆和整理学过的知识，沟通知识间的内在联系，哪个方面薄弱就进行针对性的对应练习。复习中一些开放性的题目既可以把学生学过的知识“串成线”、“连成片”，形成良好的认知结构，还有利于活跃课堂气氛，培养学生的创新意识。三、 复习形式要灵活性、趣味性、多样性。复习时，既要帮助学生进一步掌握和理解知识，又要防止过多地进行机械的重复练习，因此，根据低学生的实际，注意练习形式的生动活泼、灵活多样，通过生动有趣的游戏和活动引导学生积极参与到复习活动中来，并灵活运用教学方法以及设计一些可以从多角度思考的题目，通过复习，可以发展学生思维的灵活性，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力。四、重视生活数学的应用。数学源于生活，寓于生活，用于生活，复习时要引导学生用数学的眼光观察，从中发现数学问题，再运用所学知识解决各种实际问题，使学生处处体会数学知识在实际生活中的作用和数学知识与实际生活的密切联系，帮助学生理解数学在生活中的应用价值，增强学生学好数学的信心。通过期末复习，使学生进一步理解、巩固本学期所学的知识，帮助学生沟通知识间的纵横联系，还有利于学生学习数学的兴趣，有利于学生在生动具体的情境中体验数学、理解数学，有利于促进学生解决问题的能力，体现“以学生的发展为本”的数学教学理念。趣味课堂如果孩子们在课堂上都能感受到“数学很有趣”，就一定会喜欢上数学。瞧，这都是我的数学课堂：把抽象的数字、干巴巴的符号、乏味的定义寓于有趣的故事、游戏中，枯燥的知识立刻生动、活泼起来，孩子们就感受到数学是一个五彩缤纷的乐园；百科知识和生活常识也走进数学课堂，多个学科之间的微妙整合，孩子们感受到了数学课堂是丰富多彩的；探索与研究成了数学课堂的主旋律，数学思维在实践中“活”了起来，孩子们感受到数学是鲜活而富有生命的。 我在不断地努力、追求和探索，让孩子们在数学课堂上领略数学的趣味，感悟数学的魅力。倾听情景片段：师：谁能口算出57+29的和。生：先把57分成50和7，29和50凑成79-（还没等他说完就被老师刻否定了）师：这个方法不怎么快吧，请坐下去再想一想。谁有好的方法来说一说。生：把29看成30，用57+30=87,87-1=86。师：你回答的真好！知道灵活地运用简便方法。反思：作为教师也应该学会倾听学生的发言，不轻易否定学生的发言，否则会挫伤学生的积极性，教师应该听他继续说下去，让学生把话说完，这样顺藤摸瓜既让学生很快地纠正了错误，而且还能保护学生的积极心。学生出现错误一定有他错误的思维过程，如果教师轻描淡写地一味否定学生的错误，学生根本无法扭转自己的错误思维，应该在学生出现错误的时候细细倾听，充分暴露学生错误的思维过程。新课程指出，要尊重每一位学生，保护学生的自主性，发挥教师的主导性。学生在课堂上发言是表现自己的机会，还没等学生说完就把他否定是对学生的不尊重，何况学生的回答也是经过自己的思考，不能说错误，只是不够简便而已。教师应该进行正确的引导和剖析，找出问题的来源，充分把教师的主导性发挥出来。家长学习孩子前几天读一篇文章，大意是这样的：妈妈接孩子回家，细心的妈妈发现孩子的手划破了皮，还在往外渗血，于是问孩子：“是不是在学校有小朋友欺负你了？”孩子说：“没有。”于是，去问老师，老师也很纳闷，因为，孩子没有告状，也没有发现他哭。妈妈很生气：“你为什么不告诉老师？”孩子很认真的说：“他不是故意的，为这件事，他已经深感不安了，如果我再去告诉老师，他会更加自责的”。妈妈非常高兴，摸着儿子的头说：“好孩子，你已经学会了谅解别人了。”其实，在我们的身边难免会出现一些磕磕碰碰，而相互间的谅解则会化解人与人之间的一切矛盾，使大家能够和睦相处，距离拉近了，关系更加融洽。在一些问题上，我们做家长的是否会倾听孩子的意见，学会相互谅解呢？计算能力一、现象在一节整百整千数加减法的口算课上，我共让学生做了11道题，结果让人很吃惊：有20多个学生的计算结果错了，而且有10位学生根本不是学困生，有些甚至是成绩比较好的学生。事后我与办公室的同事聊起了这件事，大家都有同感：现在学生的计算能力的确差多了。由此看来，学生的计算能力薄弱，不仅仅是我所遇到的困难，或许是整个数学教学中的普遍现象。二、思考计算能力是小学生的一项基础数学素养， 培养学生准确而迅速的计算能力,是小学数学教学中的一项重要而艰巨的任务，也是小学数学教师在教学中必须努力完成的重要任务，更是学生学好数学的基础。因此，作为数学教师，一定要认真分析、准确找出学生计算能力弱的原因，以便对症下药，确保教学质量。三、查找原因经过几节课的训练、考查，我总结出学生的计算错误主要有以下几种情况：1.习惯不好，粗心大意（1）题目抄错。如将“”看成“”；将“2000”写成“200”；将“658”误写成“856”等。（2）答案抄错。如把验算的结果抄写成计算的结果，或者算对了结果却写错了等。（3）还有的学生书写不规范，导致数字变形，就把变形了的数字看成其他数字，以致出错。2.口算不强，基础较弱如100以内加减口算不熟练，造成在完成进位加和退位减时出错较多。4.态度不端正，求快出错部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误，如：“2000+800”写出“200+800”，另有部分学生一味求快，急于求成，导致运算错误，如2000+800=20800。四、实施办法针对班里的计算情况，我试着做了几件事。1.想方设法提高兴趣在计算题的教学中创设学生感兴趣的情境、开展计算比赛活动等形式来激发学生计算的兴趣，收到了比较好的效果。同时，改善评价的方法，像分小组竞赛、个人加分、评选计算标兵等方法，也确实调动了学生的积极性，使他们在整个数学学习过程中产生了不同的感受。当计算出现错误时，让他们自己找到错误的原因时，他们会有喜悦感；当计算正确时，他们会产生成功感；当连续几次正确率在100%时，画一朵小红花，他们会产生自豪感这些不同的感受都会从他们的言行中表现出来，更加增强了他们正确计算的欲望。2.训练口算，提高计算能力口算是估算和笔算的基础。口算的速度、正确与否直接影响到计算能力的提高。我们在练口算时，要注重引导学生理解口算的算理，坚持做到“天天练口算”，使学生逐步达到熟练的程度。我在每次训练中都有明确的目的、恰当的要求，注重形式的多样性，较好地激发了学生练口算的积极性。4.日常入手，培养计算习惯良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。其次，教师要做好表率，平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。千克千米、分米、毫米的认识教学中在把握住教材的同时，我抓住这些长度单位的特点，激发学生的兴趣。课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点：1、平时的课堂教学有关长度单位的教学是围绕着单位的进率及单位间的互化，这些抽象书面的知识，学生理解起来比较困难，即使记住了，但大多数学生还是没有建立起清晰的长度观念，不能很好在生活中去应用，然而这部分内容在生活中应用得很广泛，需要他们有更多的实践操作的能力。如果将这些内容放到课外去完成，学生测量方法得不到正确、及时的指导，因此，本课安排的现场测量活动，教师能够及时的评价、监控，可以给与学生方法的指导，从而提高他们的应用能力，操作能力。在实际测量的过程，让学生体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学和生活的密切联系，产生对身边事物长度的关注与好奇心，以及积极参与测量的愿望，体验数学学习的乐趣。附件：1、课前作业表（4份）身体部位我的小拇指宽大约是我的手腕一圈大约长测量工具测量结果调查项目我家离学校大约有高速公路的限速是每小时测量工具测量结果教室物品桌子的高度椅子的高度测量工具测量结果级有所提高，在这里有意识地让学生进行合情合理的推测，是有可能性和必要性的，而且从现场看，也到动作跳远迈一步长测量工具测量结果2、分米在生活中与其他几个长度单位相比应用并不广泛，在测量的简便性上也不突出，如果从测量的需要这个角度引入有些牵强，因此本节课在设计时做了一些有意的尝试：利用板书对学生造成的视觉冲击来进行大胆、合理的推测，利用情境“我的凳子有（）”学生通过观察发现：“厘米和米之间离得太远了要是再有一个比厘米长、比米短的单位就好了”这些思维活动不仅发现了分米这一长度单位，而且更重要的是丰富了学生进行知识探索的策略。大胆、合理的推测是研究数学的重要策略之一，对于二年级的学生来讲，逻辑思维能力比一年级有所提高，在这里有意识地让学生进行合情合理的推测，是有可能性和必要性的，而且从现场看，也达到了预期的效果估测意识的培养和训练也贯穿于始终。学会读数学数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，随着现代教学手段的使用我在教学中总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起？现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。1.以“动”带读以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写一写。在低年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。例如“角”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画角的步骤，以求学生对角的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一个角，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解、示范。这样学生不仅听懂了，而且也学会了画“角”，也学会了如何看书学画法。2.以“比”引读以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交化、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。例如“除法的意义”中，把20块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？受乘法意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是5块。于是我让学生比一比“每个孩子分得饼的数？每个孩子分得多少块？”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？通过比较，学生对“除法的意义”的区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。总之，我在今后的教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。读应用题小学低年级的应用题教学是教学的重点和难点， 从应用题教学的发展过程看，低年级应用题是整个应用题教学的基础，其中最主要的是简单应用题教学。由于低年级学生的抽象概括能力差，对语言文字理解能力低，所以即使对一个应用题能背说的很好，有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。有的学生对一个应用题很会做，但稍微改动一下他就不会做了，这种情况是经常发生的。作为老师我们应做到以下几点：一让学生学会审题，养成认真审题的习惯应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边思考。二、让学生学会数量关系的分析，并加强训练首先要重视教学中的分析与说理。这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。例如：在教学求两数相差多少，求比一个数多几（或少几）的数的应用题时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。其次要重视简单应用题基本结构的教学。使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题提出中间问题做准备。例如：第三册有这样两个题其次要重视简单应用题基本结构的教学。使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。教学时可以进行提问题，填条件的练习。通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题提出中间问题做准备。例如：第三册有这样两个题1、小红5分钟剪了15朵花，_？2.小丽做了10朵红花，_。每张纸做2朵？使学生明白：根据总数、份数可求出每份数；根据总数、每份数可求出份数，清楚意识到每份数必须和份数对应。通过独立思考、分组讨论，激发了学生的学习兴趣。三、让学生学会运用正确的解题步骤在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。一道题做的对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。完成列式计算只解决了 “怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写 “是多少”就算完了的现象。答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。自信 伟大的哲学家、文学家、思想家爱默生说过:“自信是成功的第一秘决。”鲍威曾讲过:“缺乏自信心,是失败的最大原因。”苏格拉底并讲过:“一个人能否有成就,只看他是否具备自尊心与自信心两个条件。” 经过心理分析,让自己领悟到,一个人所以有自卑感,并不是自己的实际情况很糟,而是潜藏意识深处的症结使然。显然,自卑者会发现被过去生活的阴影影响今天的心理状 态是没有道理的,从而他们有豁然开朗之感,最终从自卑的阴影中能解脱出来。 自卑本身就是消极的自我暗示,做事之前就对自己说“我不行”、“我什么都干不好”等,结果就真的干不好,这种消极的暗示导致不必要的精神紧张和精神负担,使自己的情绪充满失败感。结果做事情就束手束脚、畏首畏尾,主动性、创造性受到压抑,自然就妨碍了成功。因此,要勇敢地暗示自己“我能行”、“别人能干的事,我也能干”、“我要勇敢”等,这样会增加自己战胜困难与挫折的力量,成功就会向我们招手,自卑也就逐渐丢在脑后。 当我们克服了自卑心理,自然而然就具备了自尊心和自信心,当我们同龄的小学生都有了这份自信心和自尊心的时候,我们所汇集的力量是种什么力量?自信,我们要靠它,完成不同的任务。平均分1、新课开始，从语文课的汉字“分”字入手，利用熊猫过生日的故事引出分东西，让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生的积极性。 2、让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”。 3、通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再多次经历分学具的过程，使学生明白“每