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如何解决学生写作“难”单位:佛山市高明区更合镇中心小学论文类别：学科类 学科: 语文科 作者: 黎群娣时间：2009年12月文章摘要：本论文论述“如何解决学生写作难”。从以下几方面展开：开展活动，创设情境培养学生的写作兴趣；接着谈引导学生多看书，提高表达能力和引导学生用心感受捕捉生活中的素材，最后写帮助学生树立写作信心是解决学生写作“难”的关键环节。 关键词：兴趣 读写结合 感受捕捉生活素材 树立信心写作时，课堂上常发生这样的情况：不少学生无从入手，总是缠着老师说：“老师，我不会写，能教教我吗？”一个班几十个人，如果有十个学生这样说，老师就算有三头六臂也应付不了。有的学生文思枯竭，即使拿起笔写也是三言两语就把要说的倾倒完了，干干瘪瘪。如何解决学生写作“难”，是我们语文老师常常觉得头疼的事情，语文课程标准提到习作的总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方法写作。对于我们山区的小学生来说，生活圈子少，与人沟通被动，看课外书不足，要谈到文从字顺并非易事。所以我们要给他们乐于善于发挥的空间。老教育家叶圣陶先生说过“写诚实的自己的话”。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。所以，我们必须在如何引导学生自主作文这方面努力，下面就谈谈我个人一直以来的做法。一、培养学生的写作兴趣大多数学生写不好作文的一个重要原因是对写作不感兴趣，存在畏难心理。这是与语文教师处理作文教学单一呆板分不开的。如何改变呢？为了改变这种现状，我们一定要树立大语文观，开放作文课堂教学。（一）开展活动，激发兴趣孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师。例如写游记、景物之类的作文时，由于到野外存在着安全隐患，我们可以带学生到校园去游玩、参观，远望郊外的景色，亲近大自然，发挥想象，在观察中引导学生说话。回来后指导学生把自己所见、所闻、所想的东西写下来，一篇篇真实自然的作文不就出来了吗？还有，我们可以定期在班级的交流平台展示优秀作文，在班内交流，让每位学生都有展现自我的机会，增强自信心。每学期，将学生分成四人小组，把一个学期以来本小组成员最优秀的作文装订成册、汇编成集，这都为孩子们提供展示的空间。同学们欣赏着出自同龄的熟悉的好朋友、同学们以及自己那些还带着稚气的作品，大胆地迈开了写作的步子，具有写作的勇气，使孩子们消解了写作的神秘感。这些形式生动的教学活动可以激发学生的写作热情。兴趣是学生开启写作大门的金钥匙，他们一旦掌握了这把金钥匙，还会怕上作文课吗？（二）创设情境，寓写于乐传统的作文教学，往往是“出题讲解读范文习作”老师讲得天花乱坠，是一种“授之以鱼”的做法，学生在堂上听得似懂非懂，一旦把时间交给他们写作就无话可说，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡薄。可见，作文教学应该努力培养学生的写作兴趣。有了兴趣，学生才能走进生活，去品味其情趣，才会有向人表达的欲望，逐步形成喜欢动笔的习惯。前苏联教育家巴班斯基认为：“由于直观的刺激作用，使学生提高对所学问题的兴趣，激发起能够战胜疲劳的新力量。”能使学生智力活动呈现最佳状态。教学时，我们可以根据作文的要求，把特定的意境和气氛通过多媒体展示在学生的眼前，诱发他们写作的动机。例如：根据声音编故事这一道习作题，我就播放各种各样大自然的声响，唤起他们的想象，听完后，让他们先说说自己听见些什么，看见些什么，眼前出现一副怎样的画面学生情绪高涨兴趣盎然积极性和创造欲都被调动起来。这一良好的时机出现后，我就提出作文要求，并指导写作方法，学生就乐于接受。这样，我们就真的收到了“授之以渔”的效果。二、引导学生多看书，提高表达能力（一）多看书才能写好作文“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分说明了多读书对写作的促进作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。在教学过程中，我首先好好利用课本资源，在课堂上着重引导学生对课文优美词句与重点段落的品读与摘抄。通过品读领会了作者的写作目的，把自己学习课文后的体会与作者的感情产生共鸣，深深为作者的构思与语言的运用喝彩的同时感受到语言文字的美，这样他们就乐于去读。接着我会趁着他们对阅读有了兴趣这股风，推荐一些通俗易懂的、故事性比较强的的文章，如成长故事和感恩故事等书籍，引导学生追求人性美，并要求他们做好读书笔记，激发了学生的阅读欲望。当他们逐步形成习惯时，就把阅读范围扩大，充分利用学校的图书室以及班的图书角，通过广泛的阅读，他们的知识面广了，积累了丰富的语言，对自己要表达的内容就能够淋漓尽致发挥出来。（二）读写结合，循序作文。我在课堂上注意精讲多练，把练笔实实在在落实在课堂中，备课时找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练（续写、仿写、缩写、改写）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。习作指导时我将作文的具体要求布置给学生，由于学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔完善作文就感到轻易易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担。写完每一篇文章，我都给机会让他们先“孤芳自赏”，即自己修改。然后与同伴交流、分享自己的习作，正如语文课程标准解读里面所写到：“愿意将自己的习作心得读给别人听，与他人分享习作的快乐。”通过推敲激发了学生为写出好文章需阅读修改、再阅读再修改的愿望、兴趣，逐渐养成“作文不厌百回改”的良好写作态度。三、引导学生用心感受捕捉生活中的素材生活处处皆是作文的素材，善于开掘与选取是写好作文的关键。其科学依据是：观察生活侧重于发展思维，解决“言之有物”。 记得我看过一篇论文，里面写到作者抓住蝴蝶飞进教室，就适时指导学生写作。我深受启发，有一次，我正在上课，突然飞进来一只蝙蝠，这是我们难得一遇的现象，于是我立刻停止了讲课，对学生说：“我们怎可把大自然送来的礼物拒之门外呢？大家一起来欢迎这位不速之客，好吗？”学生生性好动，听我这样一说，不少男同学巴不得马上去捉那蝙蝠，一些女同学开始捂着脸，不敢看，当看到蝙蝠受到惊吓到处乱窜时，女同学胆子也大了，拿起文具像男同学一样扑打蝙蝠。看到这情景，我也情不自禁加入了他们的行列。蝙蝠飞倦了，就钻进风扇的缝隙中。这时的学生们的兴致十分高涨，回到座位上还滔滔不绝。整个课堂给人一种“乱”的感觉，但我仍想尝试看看结果如何。我就说：“你们是不是想把刚才的景象永远地留在自己的脑海里？如果是，还不拿起你们的笔把它写下来。”很快一只只活生生、各具特色的蝙蝠跃然纸上，他们都把自己的感受淋漓尽致地表达出来，我也为学生独特的见解以及想象而惊讶并为之叫好。我尝到了甜头，接着下去都是以身边以及学校发生的事为突破口，锻炼学生勤于观察，善于观察自己以及身边的人和事，做生活中的有心人。坚持每天一小记，一周一大记；每天一小句，常常读，常常记。由于方法得当，学生能做到处处留神，事事留心，逐渐发现了写作的材料是随处可见，随处可有。坚持这样做也就为自己的习作挖掘出源源不断、取支不竭的源头。四、帮助学生树立写作信心小学生的作文，我们不能要求过高，应有一个由浅入深、循序渐进的过程。对此新大纲是这样要求的：“低年级学生乐于把自己想说的话写下来。中年级学生能不拘形式自由地把自己的见闻和想象写出来。高年级学生能写简单的记实作文和想象作文。”制定作文教学计划，我们不但要研究大纲与教材，还要充分考虑学生的实际情况。不同学校，不同班级的学生知识能力会有所差异，就是同一个班级的学生，他们所表现出来的能力水平也常常参差不齐。因此，我们一定要把握“循序渐进，因材施教”的原则，从最简单的开始，坚持“你喜欢写什么就写什么”这一宗旨，让每个学生尤其是学困生都有东西可写。记得魏书生在介绍自己教作文的经验时说过这样一个事例：有一次，他布置作文，有些学生说：“我不会写。”魏书生就要求他们写一句或两句，不会写查字典或用拼音代替，查字典也不会就把不会写的字用圆圈代替。他坚持这样做，培养出一批批优秀的学生，所以说只要学生是尽自己所能去写作，哪怕是三言两语，哪怕是离题，我们就要鼓励，保护他们写作的积极性，激发出他们最大的潜能。我曾教过一个从一年级到五年级都是老师们供认无法提高成绩的学困生。有一次看图习作时我就把他拉到自己身边，引导他观察，先叫他说出图意，无法表达的地方我就帮他补充，接着我就因势利导启发他把整幅图意试着说一遍，虽然说得并不通顺，但我已经很开心，不愿意说话的他也开口说出了一两句带有语言文字形式的话，于是我对他说：“健君，你说得很好，我代表图中的小女孩感谢你，我们一起把这幅图用文字写出来好吗？”他高兴地点了点头，当然在写的过程中占大多数的字都是我教他或者叫他查字典解决，经过40分钟才完成了只有不够一百字的习作，真不容易的一次劳动，我对心满意足的他说：“我觉得你在进步。”他摸摸自己的头笑着说：“谢谢老师！”简单的三个字出自他口中也是多么的不容易呀！需要多大的勇气呀！这样的鼓励很快就收到了效果，在单元检测“ 谢谢你”的习作中，他定的题目是老师，谢谢你，他是这样写的“老师，谢谢你！读书以来只有你这样关心我，表扬我。我以后一定会学习好，报答你。”接着就是一大段不通顺的句子，错字也不少