如何提高历史课堂的效率.docx

如何提高历史课堂的效率 初中历史作为义务教育阶段的基础学科，历来不受学校、家长和学生的重视，被认为是所谓的“副科”。在二十年的历史教学中，笔者有着深切的体会。考试后家长从不关心孩子的历史成绩，没有一个家长找过历史老师了解孩子学习历史的情况，家长对历史的轻视令人寒心。绝大多数学生对历史也极不重视，抱着应付的心态，上课不认真听，课后更是置之不理。即使是九年级毕业班的学生，平时也很少在家自觉学习历史，总认为在考试之前临时抱佛脚就能考好。由于历史学科和语文、数学、英语等学科相比，极不被重视，又是只占50分分值的中考科目，这使得部分初中历史教师感觉很尴尬，自我定位产生了认识上的误区，导致有的教师认为初中历史课很好上，没有什么难度。所以不去钻研教法学法，课堂教学思想观念落后，教学方式陈旧，每堂课都是“满堂灌”，尽管教师讲得天花乱坠，但学生却听得昏昏欲睡，可想历史课堂的教学效果。由于上述种种原因，造成历史课堂的教学效果低下。那么，如何在艰难的环境下提高初中历史课堂学生的学习效率很有现实意义。下面结合初中历史学科的特点，谈谈自己的一些具体做法。一 创设开放式学习环境长期以来，初中历史教学由于种种原因成为“死记硬背”的代名词，教师、学生在教与学中越来越感到无益又无味。这就需要教师创设开放的学习环境，让学生在活泼的学习氛围中获得发展。在教学中，教师突破一节课文一个课时的固有习惯，不拘一格打破教材编排序列，进行增减，并根据学生学习水平大量补充学生感兴趣的与现实生活相联系的内容，受到学生的普遍欢迎。如在讲“美国总统林肯”这一内容时，先让学生讨论他们了解的林肯，再告诉学生历届总统在美国人民心中的排名，让他们对这位资产阶级的政治家有一个丰满、亲切的感性认识，便于对这位历史人物的理解。二 激发学生学历史的兴趣激发学生的兴趣是高效课堂的动力。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如在讲武则天时，上课伊始我就问学生：“中国历史上有一位，而且是唯一一位女皇帝，你们知道她是谁吗？”有的学生说是武则天，有的说是慈禧太后，等同学们的积极性被调动起来后，我才开始讲新课。又如，学习“中华人民共和国的成立”时，先播放中华人民共和国国歌导入新课，从而激发学生的学习热情，使其爱国情怀得以升华。学习“南京大屠杀”时，播放南京大屠杀片段，使学生牢记历史，激发学生努力拼搏振兴中华的热情。三 让历史课充满情趣韩愈曾说：“师者，所以传道授业解惑也。”是的，教师是传授知识、解答学生疑惑的人，但是时代在发展社会在进步，对教师的要求已不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。21世纪对学生的要求是全面发展。教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。教师不仅是知识的传授者，更是学生灵魂的塑造者、引导者和促进者。所以以往的教学方法已很难适应新时代的要求了，那么作为一名中学历史教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。如，学生大都喜爱音乐，音乐是一种抒情功能的艺术形式，极易激起学生情感上的共鸣，如果教师能通过对音乐的渲染，把学生带到特定的情景之中，就可以激发学生学习历史的兴趣，增强教学的吸引力和感染力，活跃课堂气氛，提高教学效果。本人经常在教学中适时插入一些歌曲以烘托课堂气氛。如讲红军长征这一内容时，播放歌曲十送红军，这首歌所蕴藏的表现力和感染力，使学生每一根神经都“乐”起来了，每一个思维的细胞都“活”起来了。而这时教师马上因势利导，随即提问：“井冈山的老百姓为什么要十送红军？红军长征经历了哪些艰难险阻？红军又是怎样克服重重困难，取得胜利的？”这样就能让学生很快进入学习佳境。学生不仅获得了历史知识，陶冶了健康审美情趣，而且还“学会了生存”，懂得了怎样做人。四 转变教师角色，建立新型的师生关系我们要想使学生在历史课堂教学中真正地“动”起来，必须转变教师的角色，建立新型的师生关系。新课程强调，教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向交往互动的创造性过程。在教学过程中要以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的教学氛围，让历史课堂教学充满活力、情趣和智慧。教师在学生自主学习、讨论、观察时，认真地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生更好地掌握学习方法。同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。本人在教学中，注意寻找与历史知识相关的生活实际，创设情境巧设问题，让学生在情境中“动”起来。如：当学到南宋的社会生活时，创设以下情境：在我们家乡逢遇喜事丧事往往大摆酒席。师：酒席上的主食是什么呢？生：米饭、猪肉。师：有面包和羊肉吗？生：即使有也是很少。师：为什么呢？生：因为南方主食是米