读让课文激“活”.doc

读，让课文激“活”低年级朗读教学例谈通州市十总小学 任建国古语云：读书百遍，其义自见。著名语文教育专家商友敬先生也说：文章的精华在句子之中，字句之中有声情，有气韵，有见识，有抱负，你不读，这一切精华就不会自己显露出来，而只是纸上的铅字符号，那是“死”的。要把“死”的变成“活”的，只有读，让它在你嘴里活起来，然后在你心里活起来。语文学习中“读”的重要性由此可见一斑。那么，在教学中如何才能真正让课文激“活”呢？通过几年的低年级语文教学，我认为可以从以下几个方面着手： 一、激发读的兴趣。 美国学者第斯多惠曾说过：教育的艺术在于激励和唤醒。进入课改后，我对这句话有了更加深刻的认识，深深体会到，让学生饶有兴趣去学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读更是如此。国标版的教材图文结合，文质兼美，语言充满童真，故事生动有趣。教师应具有一颗童心，以孩子的眼光去看世界，运用恰当的语言适时地为学生创设情境，利用“童语”为学生营造良好的朗读氛围，激发学生读的兴趣，唤醒学生读的意识，促使学生情感愉悦，积极主动地进行朗读。如比尾巴一课，教师一开始就激趣：森林里动物王国的小动物可多了，有小猴子、小白兔、小松鼠今天，它们聚在一起要举行一次别开生面的比赛，瞧！比赛的牌子都挂出来了，咱们一起去看看吧！这样创设情境，激发了学生的兴趣，学生情绪高涨，很快便投入学习当中了。 二、加强读的指导。 对于朗读尤其要注重感情投入，而一年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达于朗读之间,教师巧妙的指导就显得尤为重要了。 (一)以“图”促读。低年级学生的思维以直观形象思维为主，对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。在教学秋叶飘飘这首儿歌时，有这样一句：“红色的蝴蝶，黄色的小鸟”。这两句跟秋叶有什么关系呢？结合句子，让学生看插图，指导观察，学生很容易就明白飘落的秋叶就像红色的蝴蝶，就像黄色的小鸟。学生看图之后会情不自禁地说出“秋叶好美啊！”在朗读时，学生特意要表现出秋叶的色彩和动感美，个个读得很入情，仿佛自己变成了一片秋叶，在忘情地飞舞！可见，通过观察直观形象的插图，使学生由感性认识上升到了理性认识，以此来恰到好处地进行情感朗读。 （二）以“画”促读。在小熊住山洞一课中，用来表现小动物们送给小熊一家花多的词语有“一束束”，学生碰到这类叠词理解起来有一定的难度。我没有用过多的语言去解释，而是在黑板上用简笔先后画了一朵花，一束花，几束花，五颜六色的，十分好看。然后让学生用不同的数量词来叙述。学生从简笔画中体会到了“一朵、一束、一束束”由少到多的渐增感。教师只要稍加范读，学生就掌握了在这里声音应该稍重，以表达出鲜花很多的感觉。 在指导朗读过程中，借助即兴的形象绘画，让静态文字富于动态感觉，从而使学生在朗读中表达出语气的跌宕起伏。（三）以动作促朗读。菜园里是一篇充满童趣的课文。在老师板画好蔬菜后，带领小朋友们边朗读边做动作，他们会个个兴趣盎然，脸上露出笑容，仿佛看到了细长的豆角、打着灯笼的茄子、捉迷藏的萝卜以及长着尖尖嘴的辣椒学生在朗读中，动眼、动口、动手、动脑，在“动中学” “学中动”的过程中感受情感，体验情感。“生动，形象”是低年级语文教学过程中不可或缺的，对朗读训练也同样有效。又如课文四季的第四小节，当教师以调皮的语气，辅之形象的“挺肚子”的动作声情并茂地读出“雪人大肚子一挺”一句时，很多学生也就跃跃欲试了。相信在生动、形象、轻松、愉快的朗读气氛中，学生的兴趣会更浓，激情会更高，效果也会更好。 三、灵活读的形式。 一年级的学生年龄较小，生活经验少，理解能力差，朗读尚处于起步阶段，教师就必须注重读的形式的多样性，根据朗读内容灵活安排形式。 （一）范读。 恰如其分的范读能形神兼备、声情并茂。教师范读，可以把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生。范读时要灵活把握课文内容和范读时机。范读可以安排在初学课文时，目的是让学生初步感知课文。也可安排在学完课文后，让学生在初步理解课文的基础上，进一步体会文章的底蕴。可以通篇范读，也可以范读某个重点段落或学生难以理解把握的长句；可以范读课文中的句逗停顿，也可范读句中的语气、重音、轻声、儿化等。在教学实践中，常有这样的现象：朗读水平高的老师，他的学生的朗读水平一般也较高，而且朗读风格接近，这是潜移默化的结果。因此，教师应十分注意范读的教学功能。 （二）领读。 领读是指导低年级学生读正确、读流利的最常用最直接的方法。低年级学生刚刚开始学习课文，自读能力还比较差，对朗读基本知识掌握得较少，自读课文时，遇到轻声、儿化、变调等不容易读好，教师又不便用概念来加以说明，因此常会遇到障碍。但是，小学生具有较强的模仿能力，根据这一点，教师不用多讲，只需利用领读，让学生跟着读一读，就能保证学生学会。所以，领读这种训练形式可以有效地帮助学生读准字音和声调，读好重音和语气。通过反复训练，可以使学生做到朗读时不添字，不漏字，字字读准；不重复，不破句，句句读通。坚持这样的训练，学生的朗读能力会自然而然地得到提高。 （三）引读。 教师读前半句，学生读后半句。这样的训练形式适合于指导低年级学生朗读。因为，培养学生的朗读能力是从读好一句一句的话开始的，在低年级的课文中，学生所接触到的句子多数是“是”或“怎么样”这样的基本句式，低年级学生初学朗读，往往是一字一顿地读，要么唱读，因此，读好这些基本句式是低年级朗读指导的难点，也是培养学生朗读能力的基础。利用引读法半扶半放指导朗读，不仅有助于学生感知基本句式的结构特点和正确读法，同时，对学生准确地理解句子也很有帮助。这种方法用于克服学生朗读的不良习惯，训练语感，效果更佳。 （四）揣摩读。 学生朗读不能为读而读，读正确、读流利并不是朗读的最终目的，要指导学生在理解内容、体会感情的基础上揣摩着读，使朗读指导不再停留在硬性地规定学生朗读声音的高低变化和轻重快慢上，也不再是笼统地要求学生带着什么样的语气去读或读出什么样的感情来，要使学生朗读不再停留在单纯的消极模仿和朗读技巧的机械运用上，而是使朗读真正成为有感而发，练习在读中悟，在悟中读。既把对文章的理解和体会到的感情运用朗读表现出来，又要通过感情朗读，来加深对文章的理解和体会，读出真情实感，再现文章的思想内容。这就需要教师在学生读之前为学生朗读做好必要的铺垫。例如：雨点儿一文里有这样的句子：“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。”教师在指导学生读这句话之前，要先联系学生已有的生活经验，让他们知道雨点儿是多得“数不清的”，是“飘落下来”的。在此基础上，再要求学生把“数不清”读的稍重一点，而 “飘落”读得轻一点，慢一点，这样，学生掌握了朗读的技巧，又理解了这种技巧怎样具体运用，能从根本上提高学生的朗读能力。 四、注重读的评价。 朗读时，常有“当局者迷、旁观者清”的现象，让学生“当局”不迷，可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。教师对学生的朗读可围绕正确、流利、有感情方面进行恰如其分的评价。可安排同桌学生朗读课文后相互评议，这样能大大激发学生的朗读热情和参与意识，也可以让学生当众进行读后评。教师对学生的评语应给予诚恳的鼓励，学生发表了有独立见解的评语，教师还应大力表扬，充分肯定。读后评无论对读者、评者还是听者，都有很大的促进作用，能有效地大面积提高学生朗读水平。对于低年级的学生，选择评价语言的时候也要多动脑筋，例如教学雪孩子