对阅读教学中学生主体地位落实的研究（行动研究案例）.doc

对阅读教学中学生主体地位落实的研究佛山市高明区更合镇中心小学黎群娣 【摘要】新课程标准（2011版）多次指出，阅读教学必须要通过各种有效的途径，让学生读中质疑、自己学会阅读，运用文字获取信息。抛弃过去的“谈话式”教学，改变那种一方强行灌输、一方消极接受的方式。避免脱离文学作品，孤立地讲授一些所谓学生必须掌握的基本阅读技能的做法。要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。本案例结合一年的实践，先对学生对待阅读课的态度等方面进行调差，主要从联系环境，品味词句，深究语境；教师问得其法，学生读有所得；引导学生发现问题，自己设疑、解疑；组织学生议论并解决问题；尊重学生的劳动成果，保护学生的积极性；发挥学生的主观能动性，做学习的小主人；让学生参与板书设计，使学生在操作中发挥主体作用；创设浓郁的课堂教学氛围；让学生参与作业设计；让学生参与教学过程；让学生参与角色的表演；让学生参与评价。 【关键词】自主 主体 解疑 交流 合作阅读是小学语文课程中极其重要的学习内容。语文课程标准明确指出：“阅读时运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”课程标准（2011版）对“阅读”和“阅读教学”的界定是我们把握语文阅读教学基本理念的出发点。由此可见，我们阅读教学必须要通过各种有效的途径，让学生读中质疑、自己学会阅读，运用文字获取信息。抛弃过去的“谈话式”教学，改变那种一方强行灌输、一方消极接受的方式。避免脱离文学作品，孤立地讲授一些所谓学生必须掌握的基本阅读技能的做法。要顾及学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。一、问题的提出（一）本区校情况课改十年来，语文教学取得了很大的进步，可是回想这十年来的语文教学我们会发现一些问题：语文课堂上（尤其是公开课），充斥、泛滥着抒情，甚至说明文、寓言故事都会被错误地当成抒情的工具。不少老师仍存在着重人文性轻工具性、教师牵引过度、总担心学生听不懂。学生学习缺少主动性，课堂的有效性和实效性不高等问题。我们不要忘记，阅读课堂乃至语文教学，学生多读、教师少讲，才是真正提高语文课堂教学质量，提高学生语文素养的重要手段。通过听课与随堂巡查，阅读教学低效的原因有以下几点：1、 教师的随意性教学上的随意性主要发生在教龄比较长、资格比较老的老师身上，他们受传统教学的影响，他认为课改改的是教材，其他没什么变化，对待备课与上课还是坚持吃老本，满堂灌，令学生吃不消。有的认为新理念只是教育家们硬加给他们的信息，无视“语文课程标准理念”，哪管得了什么以学生为主体，对着教案上课，完成一节课的教学任务就行了，学生被动地接受老师灌输的知识。为了提高成绩，课后用大量的作业、练习补救，搞题海战术，保障期末成绩过关。往往一节课完成了，课堂上只有老师的预设效果，老师出示的标准答案，没有学生的自主参与，没有生成的学生材料。还有更令人担忧的是无论何种文体的课文都采用一样的教学策略，把语文课上成“千篇一律”的模式。2、传统教学与新课标理念相冲击传统的语文教学是老师讲，学生听满堂灌形式，忽视了学生的主体地位与自主学习，收效低。而新课标理念尤其是2011年版则突出学生在学习活动中的主体价值。强调学生在学习活动中的主体价值和能动作用，认为学生具有充分主动性和能动性的“自主人”。不少老师由于认识不足，为了“新”而新。为了实现对话式教学，“满堂灌”变成了满堂问；学生对课文还不熟悉，就急着进行小组讨论；为了保护学生的兴趣，对学生一味地捧；对学生步步诱导，让学生把自己预设的观点说出来；为了完成教案，对学生的疑问置若罔闻3、重形式主义轻能力训练阅读课堂上的形式主义主要反映在公开课上，张扬“花拳绣腿”那一套，忽视了语文教学的家常课，这些课令听课老师赞叹不已，但不一定为儿童所赏识，所接受。这样的课堂，没有儿童的现场生成，有的只是孩子俯首迎和，被老师牵着走的份儿。为了应试，在平时的阅读课堂上，就变成了另一种形式：少讲变成了只讲皮毛，其余时间没指导、没要求放手学生读；而学生大部分读书训练时间全被老师的分析与做笔记取代；重视写字的指导，但却把生字词一个个从文章中提取出来，丢掉了这些字词在文本中的作用与意义，他们认为这就是新课标的要求。4、没有把握教学重点展开我们的语文教材都有单元训练重点，个别老师在备课时要注意这些重点，教学过程中目标不明确，没法突出重点，突破难点。5、忽视课后习思考习题的重要性课后习思考练习题凝聚了教材编写者的集体智慧和汗水，直接体现了编者的意图，反映了教学目标语要求，有助于老师对文本的解读和把握。有些老师却没有重视它的作用，在备课前没有好好品读这些问题，总的来说有以下几种情况：1、把这些问题、小练笔当做作业布置学生回家做，在课堂上就只字不提。2、部分课文的重点句子在课堂上朗读。3、背诵就放在课后完成，没有根据句子的特点引导学生怎样才能更快更有效地背诵。4、忽视引导对课文内容的总结或复述，甚至有些老师自己也没做到这一点。5、舍弃课文的思考题，设计一些目标不明确与编者意图不符合的问题。（二）国外小学阅读教学的一些做法1、结合非文字媒体西方一些国家上阅读课时，先放电影录像来介绍作品，或先阅读作品再放电影录像，然而最好放某部电影录像来引介主题，当学生的“胃口”刺激起来后，再鼓励学生阅读作品去发现故事的结局。对有些学生来说，编制好的阅读软件比教师或阅读专家推荐的阅读书目或阅读指导更可靠更科学。把阅读与趣味横生的相关活动联系起来。2、读书交流学生以课堂或全学校为教学计划的活动场所，鼓励学生同教师、家长及其他学生进行读书交流活动。3、全校“阅读周”成立一个委员会促进全校学生的阅读活动，开展“阅读周”活动。“阅读周”持续5天，激发学生阅读兴趣，举行各种形式的比赛。4、合作阅读法阅读时学生间可以合作，这样可以激发阅读兴趣，同时可以更好地理解作品。合作阅读过程包括倾听其他学生对作品的理解并与之交谈，验证自己的想法，维护自己的观点和信念，问其他自己认为不正确的观点和解释挑战，总结重要情节，分析作品人物性格的发展变化，综合分析各个方面提炼主题。 二、确立研究范围与对象根据以上国内外阅读教学的分析，我们确立了研究的范围与对象（一）研究的范围1、小学生对阅读课堂的兴趣。2、如何唤醒学生主体意识，落实主体地位。3、如何处理教师的主导与学生主体的关系。4、如何渗透阅读方法的学习与运用。（二）研究的对象：四（2）班 六（1）班（三）研究时间：2012年9月至2013年7月三、制定计划（一）搜集资料阅读教学是小学语文教学重要部分，占据了语文教学的大部分时间，如果能充分发挥它的作用，对于培养学生的语文素养，实施素质教育有着举足轻重的作用，经过我们自己的教学经验，日常的听课以及与同行交流，制定以下师生问卷： 【学生对阅读课的调查问卷】1、你喜欢阅读课吗？（ ） A、非常喜欢 B、比较喜欢 C、一般 2、读书时是否有时感到高兴、兴奋，有时感到伤心、痛苦？（ ） A、是 B、不是 C、没感觉3、你是否乐意通过阅读了解更多有趣的人和事，开拓自己的视野？（ ） A、是 B、不是 C、喜欢用其他途径，如：上网4、读书时，你能否根据文章的内容调整阅读的速度？（ ） A、能 B、不能 C、有时能5、你朗读不同的文章能否读出不同的感情？（ ） A、能 B、不能 C、有时能6、你能否通过略读，大概了解所读文章的内容？（ ） A、能 B、不能 C、有时能7、你阅读时是否一个字一个字地读？（ ） A、是 B、不是 C、有时8、你是否利用词典等工具书帮助阅读？（ ） A、能 B、有时能 C、不能9、你能经常和别人谈论甚至争论书中看到的人和事吗？（ ） A、能 B、有时能 C、不能10、阅读时，你能否对文章中的不理解的地方提出疑问？（ ） A、能 B、有时能 C、不能11、阅读时，你能否注意积累一些词语、句段？（ ） A、能 B、有时能 C、不能12、你读书时能做到边读边想或者边读边做笔记吗？（ ） A、能 B、不能 C、有时能13、老师讲解课文内容时，使用以下哪些方式你容易理解？（ ） A、老师讲，我们做笔记 B、以读为主，老师加以引导 C、自己读14、课堂上老师提问你或叫你朗读课文后，老师和同学有没有作出评价？（ ）A、有 B、没有 C、偶尔有【对教师的调查】我们的教学常有其他工作以及各项检查的冲击，哪有很多时间进行深入的备课。很多时候对着临时应急备好的教案上课，完成一节课的教学任务就行了，学生被动地接受老师灌输的知识。由于没法收到课堂实效，为了提高成绩，课后用大量的作业、练习补救，搞题海战术，保障期末成绩过关。往往一节课完成了，课堂上只有老师的预设效果，老师出示的标准答案，没有学生的自主参与，没有生成的学生材料。表1 1 对学生上阅读课的调查对学生上阅读课的调查问卷统计表问卷班级：四（2）班、六（1）班 问卷人数：94人 负责人：黎群娣问题ABC选A占%选B占%选C占%11516%2324.5%5659.6%22122.3%2930.9%4446.8%31819.1%2425.5%5255.3%43234%2021.3%4244.7%51718.1%4851.1%2930.8%62526.6%3436.2%3537.2%71313.8%5356.4%2829.8%82728.7%3335.1%3436.2%92425.5%3031.9%4042.6%101920.2%2526.6%5053.2%111617%2324.5%5558.5%121313.8%5861.7%2324.5%132223.4%3638.3%3638.3%140094100%00调查结果分析 以上数据反映出老师在阅读课堂上引导不得法，制约着孩子们阅读的兴趣以及阅读水平的提升。由于老师的不放心而满堂灌，久而久之，孩子们觉得阅读课堂乏味没兴趣，不理解的问题老师可以帮忙解决，而老师给予的帮助却是照本宣科，没有生动的陈述，形象的概括，孩子们的依赖心就更强，课堂上任由老师牵着鼻子走。要知道小学阅读教学的主要任务是培养学生的自学能力和认识能力。孩子们这种阅读习惯和对待阅读课堂的态度，谈何培养学生的自学能力和认识能力？所以，我们必须通过不断的实践、探索，必须从改革阅读课堂入手。更好启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，诱发他们积极学习的动机，更好地理解、接受新知识。（三）研究的假设1、精心设计课堂教学，改革阅读训练的内容和方法。2、阅读课堂应该实现老师和学生、学生与学生、学生与文本的互动对话，通过合作对话，既帮助了学困生，又提高了优等生水平，有利于培养学生的自学能力和合作精神。3、阅读方法指导。有计划、有目的地进行课内、课外阅读指导，教给学生选读、浏览、精读、摘读等读书方法，使其初步掌握了读书的方法。4、读书笔记辅导。指导学生摘录读物里的精彩语句语段，进行阅读积累；训练学生归纳概括的能力，指导学生写心得笔记。 5、不限学生阅读范围，实现课内与课外链接延伸，拓展阅读空间。教师可以给学生推荐有益的读物，提倡 “杂读“。6、实施师生阅读互动、亲子共读工程，增强阅读的吸引力四、计划的实施（一）转变教育观念，改革教学行为著名教育家陶行知说：“教师的责任不在于教，而在教学生学。”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程，教师要变讲师为导师，以学生为中心，调动多种教学手段，引导学生进入教学情境。（二）精心备好学情，落实主体地位要想课堂取得实效，必须精心备好每一节课，备课不但备教材、备教法，还要备学生，站在学生的角度，根据学生已有生活经验、知识水平和认知水平，充分预想学生在学习过程中可能会出现的一些情况，备好相应的教学策略和教学方法。（三）激发学习兴趣，引导主动学习1、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。 “兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。2、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，我们在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。把课堂变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。3、利用游戏激趣，唤醒主体意识。如果我们结合课文的内容把学习的有关内容变成游戏活动，让学习内容生活化、游戏化，会大大提高学生学习的兴趣。（四）处理好主导与主体的关系。落实学生的主体地位并不是在课堂上放任自由，我们必须处理好“主导”与“主体”的关系。教师在学生遇到学习困难时，扶一扶，帮一帮，点一点，真正发挥老师的导学作用。（五）传授阅读方法 1、浏览。教给学生们扫读、跳读的方法，培养学生吸收、处理、运用信息的能力，提高阅读效益。 2、精读。精读就是逐字逐句精研细读的阅读方法。精读是培养阅读能力最基本，最主要的手段。有的文章语言隽永精确。运用典范，以这些作品为例，眼到、心到、手到，边读边思边注，逐渐养成认真读书的习惯。3、研读。开展课题研究活动，引导学生从探究中学会求知、学会学习。4、摘读感悟法。摘抄精彩语段或妙言佳句，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。阅读时应有“圈、点、句、画”，应有批注，将有价值的文句、观点记于笔记中，还要有自己的读书感悟。（四）研究的方法1、访谈法对学生进行访谈，了解学生对课外阅读的看法与兴趣。2、问卷调查法对被调查的孩子有一个初步的了解，要作进一步的评价与分。3、实践法我们采用的主要是参与性研究，我们可以深入到个体中去，通过师生对话亲身参与他们的阅读过程。4、对比法通过前后数据对比得出孩子对阅读课堂的的态度，检验阅读课堂中小学生主体地位的落实，以便下一步工作的开展。（五）研究的方案本案例主要按以下几个阶段进行研究第一步，前期准备工作。选择出参与研究的班级，拟定四（2）、六（1）为实验班级。第二步，分阶段展开研究工作第一阶段调查实验班阅读课堂的学生主体地位的落实情况。第二阶段深入研究提高孩子阅读水平行之有效的方法，提高课堂阅读教学的实效性。第三阶段对学生阅读能力水平进行跟踪、检查，采取有效的方法引导他们爱上阅读课。第三步，通过调查收集数据，分析数据，得出结论。五、实施过程 第二步第一阶段，对农村孩子课外阅读的调查与总结。（一）初步调查我们两位老师根据自己班的实际情况，制定了调查问卷，得出了以上表1 1的数据。统计问卷显示，大部分学生对阅读课堂兴趣不高，其中非常喜欢的占到16%，比较喜欢的占24.5%，觉得没感觉的59.6%，换句话来说学生对阅读课堂不感兴趣。（二）总结反思从表1.1数据明显看出学生对阅读不感兴趣。“兴趣是最好的老师”，有阅读兴趣才会有阅读的欲望。老师一堂言方强行灌输的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。教师对关键字词不加以引导，学生不能通过有感情的朗读表达文章的思想感情，读起来平铺直叙，干巴巴。长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而从调查问卷来看，阅读评价甚为缺失。学生的阅读机会极少，阅读评价更是为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读评价的缺失导致学生对阅读没有兴趣，更加丧失了上阅读课的激情。第二阶段深入研究提高孩子阅读水平行之有效的方法，提高课堂阅读教学的实效性。（一）联系环境，品味词句，深究语境在具体的环境中让学生通过读，理解词语的意思，从而悟出文中人物的思想感情。穷人一文中有这样一段话：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这段话写出了女主人公桑娜的内心活动，在引导学生理解这段话时，我先引导学生用回读的方法，再一次深入了解桑娜一家的生活是多么的艰难，她的丈夫负担是那么重，现在又抱回了西蒙的两个孩子。这时候学生他们就知道桑娜对亲人的挚爱和对别人的同情这两种情感不能兼容时，面临这样的环境不得不引起桑娜的思想斗争。接着我就紧紧围绕这点，放手让学生在小组里分角色朗读，汇报体会，终于理解了像桑娜一样的只有穷人才具有的富于同情，热心助人的美好思想品德。（二）教师问得其法，学生读有所得在课堂上老师提出的问题既要注意趣味性，又要富于思考性。如新教材称赞一文，讲了小刺猬和小獾他们互相称赞是对双方劳动成果的肯定，简单的一句称赞使他们有了自信。教学时在学生读通顺读流利课文后，可以这样设置问题：小刺猬和小獾他们能干吗？你会称赞他们吗？这样一问，学生学习的兴趣上来了。老师就要因势利导，引导学生分角色朗读，品读后巧设课后的问题：你想得到别人的称赞吗?那么我们以后应该怎样做呢？于是，学生就会积极主动地陷入思考，发现了称赞的好处，认识了在什么时候称赞别人的同时也认识了自己的价值。这样设疑的好处是：一开课就把学生吸引住，把课堂的气氛搞得浓浓的，有利于调动学生学习的积极性。（三）引导学生发现问题，自己设疑、解疑在教学过程中，启发学生发现问题、提出问题，然后在阅读的过程中引导学生解决问题，借以发展学生的思维及想象能力。这样可以营造良好的饿课堂气氛，防止课堂氛围的刻板呆滞。爱恩斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”在授完一篇课文后，引导学生根据教材中言尽而意未尽的语言材料，巧设疑问，展开丰富的想象。编造故事的各种结局，给课文写续篇，借以培养他们发散思维能力。授完凡卡一课，我首先提出这样的问题启发学生想象：凡卡写的信他爷爷会收到吗？假如最后信落在鞋店老板手里，凡卡的命运将会怎样？提出这两个问题后我就让学生自己提出问题，有的说凡卡后来被打死了，他爷爷怎样知道？回为他伸冤吗？假如凡卡逃跑出来，他的命运又将会怎样提完问题后，他们展开了丰富的想象，各自发表自己的见解，所以在在课后所写的续篇如涓涓流水一样从学生的笔下流出。这样的想象设疑，扩展了学生的思路，学生在假设、分析中多角度地思考问题，懂得了选择最佳的思维方式，思维能力也得到了明显的提高。以上所讲的就是课后质疑。质疑也可以安排在课前和课中，这就要按实际情况而定。（四）组织学生议论并解决问题议论是一种很好的学习方法，是学生在老师的引导上解决某个问题而进行的探讨，辩明是非真伪以获取知识的方法。在课堂上，我注意运用这种方法，但并不是什么问题都让学生讨论，这样会失去讨论的意义。在学习上遇到有吸引力的问题，重、难点问题，我就组织学生讨论。讨论前我先让小组长明确分工，组员互相配合。通过小组讨论，再也看不到那静得可怕的课堂，学生在讨论中敢于发表自己的见解，讨论后，由小组代表发言，这时候，学生的情感得到释放，享受到读书的乐趣，从而发挥了他们学习自主性，也大大提高了学习的效率。（五）尊重学生的劳动成果，保护学生的积极性阅读教学要帮助学生树立主题意识，体现在教师在教学中要尊重学生的劳动成果，保护学生的积极性，并敢于承认自己的不足，这样学生才会无所顾虑，以主人的姿态参与学习，大胆发表自己的意见。记得教草船借箭一课时，一个学生提出问题：“我看课外书，发现草船借箭的内容与这篇课文有所不同，这是什么原因呢？”由于当前市场上发行的书籍很多，有正式出版也有翻版。所以当时我就不能对他这个问题作出正确的回答。在课堂首先肯定他好读课外书的做法，然后叫他课后拿那本书回来，组织同学们一起探究。这样的做法，既重视了学生的劳动成果，也激励了他们的求知热情，在班中掀起了好读书，读好书的热潮。（六）发挥学生的主观能动性，做学习的小主人课堂上，努力建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学。教师的作用由单一的知识的讲解、检查，转变、扩展为激发动机、揭示方法、典型范例、点拨疑难、纠正偏差、评价总结。学生由坐着听，转变为放开手脚，摆脱束缚，积极参与，大胆实践。学习时给学生以足够的自学时间和充分的自学机会，尽可能让他们自己观察、思考、表达，自己动手、动脑、动眼，教师根据阅读的要求、规律和学生的认知特点，把有关阅读程序、阅读方法科学地变成实际操作的具体步骤，形成一套“自读会读”的正确流程，让学生自觉地按程序、方法去阅读、批注、钻研、思考，真正做学习的小主人。在教学金色的脚印时，我就是按照以上的方法放手让学生自学，由于课文篇幅比较长，读起来有一定的难度，可能是因为一直以来都注重学生阅读的独特感受，他们不但能把握课文的主线，而且能够用画画的方法画出了老狐狸和小狐狸那种亲密的关系，把小狐狸被关在笼子里，老狐狸想方设法给奶小狐狸吃画的活灵活现。（七）让学生参与板书设计，使学生在操作中发挥主体作用优化课堂阅读教学，提高基础学科质量是教学改革的中心任务，要做到活、乐、实、轻，就要求教师在教学过程中做到抓住重点，分散难点，精讲多练，发挥老师的主导作用，学生的主体作用。教学田忌赛马这篇课文时，在学生已读通课文后，我画好表格抽两位学生把田忌和齐威王两次赛马的顺序板书上去，其他同学就在自己的堂上练习本写出来。学生通过填表，也就明白了为何还是原来的马调换了出场的顺序，比赛的结果就不一样。后一个环节，我就设计悬念：除了这种方法，田忌还有取胜的可能吗？这一次，我没有多说，他们也是用列表格的方式来完成这道题。在操作过程中，发挥了学生的主体作用。使学生学得轻松、愉快、扎实。（八）创设浓郁的课堂教学氛围在语文教学中要发展学生的创新与思维能力，关键在于为学生创设自由、民主的教学氛围，激发学生的创新素质，发展学生独立自主能力。首先，要减少统一，鼓励求异。我们的语文教学，“统一”的东西太多。词语解释，要以字典、词典为标准统一；理解内容，要以教参的说明为标准“统一”使学生失去了独立思考、独立感受的自由。二、要减少问答，提倡自渎、熟读、美读。学生的思维不能局限于教师设计的琐碎的问题之中。第三，要走出琐碎练习的泥坑，拓宽教学领域。（九）让学生参与作业设计。作业是实施素质教育的基本环节和重要载体。通过作业，有助于所学知识的巩固和消化，有助于技能、智力和创造才能的发展，有助于学生综合素质的提高。而且内容多元、形式多样、角度多变的作业能使学生在练中形成能力，在练中发展思维。然而当前，作业往往都是教师布置，学生完成，学生始终处于被动的地位，对老师布置的作业没有选择的余地，因此提不起兴趣。老师在教学中，亦可尝试让学生参与作业的设计，让学生自己通过一堂课或者一篇课文的学习，围绕自己对课文内容的理解，找出课文中的重点和自己学习的不解之处，设计出各种类型的题目，再经过教师的精心筛选，布置成作业让学生完成。如此以来，大大调动学生完成作业的积极性，甚至会乐此不疲。同时也有利于教师及时发现学生学习中的薄弱环节，实施因材施教。如在学习跨越百年的美丽一课后，我让学生说一说，自己还有哪些地方是学得不够扎实的，需要补充练习一下。根据学生的要求，师生共同设计出这道作业题：如果现在请你给“美丽”下个定义，你会怎样写呢？美不在外表，而在内心！对于人类做出重大贡献的人是永久的美丽！美丽是袁隆平用一生的精力研究出来的杂交水稻。（学生写，教师巡视）美丽是_美丽是_美丽是_（十）让学生参与教学过程。从备课的整个过程来看，教学过程的设计最为纷繁复杂，让学生参与教学过程的高度，我着重尝试设计课堂上学生活动的情况，即让学生自己设计一下在学课文某部分时将采用怎样的方式来学。如学生在设计第九册狼牙山五壮士英勇跳崖的学法时，有的同学说可以通过画重点动词的方法来体会动词使用的准确性；有的同学则主张通过影片演示的方法来体会；有的同学则认为何不让我们来演课本剧亲自来扮演一下五壮士的英勇壮举。同时课堂教学是个有控制的过程。也可结合语文教材文体有别、结构各异的特点引导学生归纳一些语文课常用的教法供其参考。如：课文有几个段落写法大致相同的美丽的小兴安岭桂林山水小壁虎借尾巴等，采用“举一反三”法，精读精讲一段，其余几段让学生运用同样的学习方法去自学；中心思想比较明确的，海底世界视死如归一夜的工作古井我的伯父鲁迅先生等，可采用“直奔中心”法，先读几次课文，概括归纳出文章的中心，然后通过讲读，分析，体会文章是怎样表现中心的；其余的还有“直入重点段”“利用结尾反顾全篇”“讲一篇，带一组”等方法。这样让学生掌握一些语文常用的教学方法，学生自己也可充当一下小老师了。从而大大调动了学生的兴趣。使学生每节课都感到有新意、乐学、爱学而不厌其烦，这是优化教学、提高效率的手段。（十一）让学生参与角色的表演在将相和的教学中，在学生理解了课文内容后让他们分角色表演，将蔺相如、廉颇的神态、动作、语言一一展示，再现蔺相如以国家利益为重，顾大局、识大体与廉颇以国家利益为重，知错能改的人物形象。课堂教学取得了良好的效果。（十二）让学生参与评价。在教学系统中如果只有吸收信息，输出信息，而没有反馈信息，并不是一个完整的学习过程。实践证明，教学中反馈信息愈畅通，愈及时，教学成效就越大。因此为了缩短信息反馈周期，提高教学效果，应采取各种方式，鼓励学生自评和互评。如学生参与了备课环节后是否收到预期的效果，可让他们互相去评一评。这样组织学生参与评价反馈，指导学生在多向交流中主动参与学习，既开阔了学生的思路，又培养了学生的分析、判断能力和自我评价能力。心理学研究表明，学生对学习材料的熟悉程度直接影响着学习的成败。学生参与了备课的各个环节，对教师在课堂上作好宏观调控也是有积极意义的。因此，引导学生参与到备课的课堂教学中，不仅传授了知识，而且还培养了能力。让他们一直处于积极主动的状态，保持学习的积极性，强化并加深了对文章的理解。总之，在语文教学过程中，教师应创造条件，引导学生积极主动地参与学习过程，使学生在获取知识的过程中不断地认识自我，发展自我，切实提高学生的整体素质。第三阶段对学生阅读能力水平进行跟踪、检查，采取有效的方法引导他们爱上阅读课。（一）通过有效的途径，学生阅读水平、理解能力、分析问题能力、独立思考能力、概括表达能力得到了培养和提高。两个学期有关阅读理解的调查，结果有了可喜的变化：表2 学生两个学期阅读能力对比调查表班级内容时间阅读流利而有感情感知主要内容基本正确感悟分析思路清晰概括要点基本正确表述语言流畅四（2）班上学期51.9%48.3%39.8%43.7%40.8%下学期63.8%56.3%46.5%59.2