谈谈小学语文阅读教学.doc

谈谈小学中年级语文阅读教学内容摘要：小学中年级的阅读教学不但关系着教师教学质量的优劣，而且影响着学生成绩的升降，因此，阅读教学时教师应力求做到因人而异，因材施教。精心设计阅读形式，让学生读得轻松而又愉快。此外，必须坚持“以读为本”，尊重学生独特的阅读体验，加强默读指导，引领学生质疑问难，指导学生进行归纳，明确阅读目的，掌握阅读方法，提高阅读效果。关键词：小学语文 阅读教学 因材施教阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。阅读教学的好坏直接影响到语文教学质量的优和劣。培养阅读能力是小学语文教学的一项基本任务，学生一旦具备了独立阅读的能力，这将为自己的终身学习和发展打下坚实的基础，所以在语文教学中要注重培养学生的的阅读能力，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读书习惯。一、阅读教学应做到因材施教，精心设计朗读形式教师要结合教材和学生实际，确定朗读的重点和指导朗读的方法步骤，力求做到心中有数，把读的训练落到实处，避免教学中的随意性和盲目性。如：当教材中出现了长句、结构复杂或学生难懂的片断，教师采取领读的办法，引导学生读通、读顺，并指导学生避免读破词、读破句，为理解带来困难。为了让学生理清文章脉络、捕捉关键词句，可出示相关提示问题，引导学生细心默读，在读中思考勾画。为了诱发想象，体会意境，发展形象思维，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，教师指导学生小声自由读或闭目听教师吟诵。为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事情节强或对话较多的课文，可进行分角色朗读。二、阅读教学，要始终坚持“以读为本”首先教师要重视示范朗读。小学生模仿能力很强，教师要重视示范朗读。示范朗读，既可以是长句子或者学生不易读好的句子，也可以示范朗读全篇课文。其次朗读要体现层次性。每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。如，第一课时的朗读，能够读得正确、流利，知道课文主要内容；第二课时要达到有感情地朗读。当然，不是所有课文的朗读都要这样做。有的课文往往只需要一个课时，有的需要三个课时，还有的课文不太适合有感情朗读，可以不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。第三，要重视引导学生入情入境。如在教学她是我的朋友一课时，我在朗读的指导上重视营造一种情境，学生和教师共同进入到情境之中，仔细揣摩、想象阮恒在献血前和献血时的心理活动，在理解课文的基础上读好课文，读出感情。无论是教师的范读，还是学生的朗读，教师都应该提出明确的听、读要求，并进行及时的评价，可以是老师对学生的评价，也可以是学生之间的评价。三、尊重学生的独特的阅读体验对同一篇课文，或者是同一个人物，由于学生的个体差异，往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。每一篇文章都体现着作者价值观，语文学科教学过程的实质，就是要充分利用好教材以及课堂上创设的语言环境，在教师的主持、组织和引导下，达到师生与作者和编者之间、教师和学生之间、学生和学生之间的语言的交流、思想和情感的沟通。四、重视加强默读的指导低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受，对课文中不理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决。五、要注意应用多媒体设备来辅助阅读教学多媒体计算机有存储大量教学信息的能力，可储存大量的阅读材料，并可以随时让学生以类似于查字典的方式检索到阅读中的生字、难句等，更有标准化的朗读师范。多媒体计算机具有提供文本、图形、图象、动画、声音、等教学信息的能力。多媒体的生动、形象、直观等特点，符合小学生的认知特点，能够激发小学生的学习兴趣，成为他们学习的动机。如在教学观潮一课时，由于学生没有见过江水涨潮的情景，理解课文有一定的难度。我利用多媒体播放钱塘江潮的视频