课改经验交流.doc

榆中县河湾小学“活动引领教学”模式经验交流“活动引领教学”模式的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变了接受性学习方式，把课堂真正还给了孩子。我们的孩子在展示学习成果时可能会畏畏缩缩、可能会不够流畅，可能说体会不够深刻，可能会说不到重点，可是这又有什么关系呢？我们需要给他们成长的平台，给孩子们成长的时间，陪着他们体验这样一个成长的过程，就让我们慢慢地倾听竹子拔节、花儿绽放的声音吧，在孩子们困惑时点一点，在孩子们偏离方向时扶一扶，在孩子们有进步时给予鼓励，在孩子们表现精彩时给一点掌声、共同分享成功的喜悦。在建立“活动引领教学”模式的过程中，我们把这个理念具体到教学策略、教学措施中，落实到教学流程的每一个环节，目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与教学全过程，千方百计、想方设法提高中等生和后进生的学习能力和学业水平。园丁的责任是让每一朵花儿都能最美丽地绽放，每个老师都要如“园丁”一般，尽心尽职地去培养好每一个孩子，让我们的校园万紫千红，绚丽多彩。我们不能放弃任何一个学生，这不仅是教育职责所在，也是人性光辉所在。根据学生的个体差异，针对学生的个性特长，重视学生个性爱好的培养，使学生多元发展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飞的飞”“活动引领教学”模式致力于开放的课堂，充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做，最大限度地解放学生，还学生以主体地位，让学生在活动中迸发天性，发挥灵性，张扬个性。“活动”是“活动引领教学”模式的灵魂。“活动引领教学”模式所倡导的“活动”超越了单一的“书本世界”，回归到学生自我的“生活世界”，引导学生从生活经验或生活经历中发现问题，把学生从“书本世界”和封闭的知识体系中解放出来，让学生享有更充分的自由思想和自主学习的空间，最大限度地获得身与心的解放。教学不再局限于单薄的文本和狭隘的教室，而是以探究、调查、访问、资料收集、操作、演示、实验、交流与讨论、反思、创作、体会等为基础的多样化的活动。“活动”不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，学习的实质是学生在“做”的过程中进行经验重组的活动。一段时间的课改尝试，不管是学生、老师，还是课堂氛围都有很大改变:学生的学习行为发生了重大变化。课堂上，学生的学习兴趣浓了，胆子大了，热情高了，学生的主体地位得到了凸显，他们不再是被动应付的“学习机器”，真正成了课堂学习的“主人”。让每一个学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。单一的课堂变得活泼、灵动、丰富、多彩了。就像我们班的安珂慧同学，以前对学习没有兴趣，爱搞小动作，还总是影响其他同学听课，回答问题时，只能看见他嘴皮在动，而听不到任何声音。而现在，成了一个自信、爱学习，更重要的是他有上进心了，每天都会找老师来问难解的题，她说：“是因为我们的课堂给了她勇气，给了她信心。”教师的教学方式和教学观念发生了巨大变化。教师课后认真学习、研究，尤其在学案的设计上作了很多尝试。从过去不愿意在教学设计上动脑筋、花时间，到现在很多时间都在研究教材、分析学情，这些变化不仅源自于观念的改变，更源于教学过程中师生角色转换后所带来的惊喜，当我们真正把课堂交给学生，以学生为主后，学生学习的主动性、积极性空前的高涨，课堂教学效率和学生的综合能力得到了较快的提升。“活动引领教学”模式给孩子们一个多彩的课堂。传统教学中一问一答的教学形式已远远不能适应现代教育的要求。小学生的年龄特征也决定了他们对新奇事物感兴趣的特点。因而，我们的课堂教学也应该丰富多彩，形式多样。“活动引领教学”模式中每一个活动都是老师精心设计的，通过多彩的形式，让孩子更容易掌握知识。如在教学晏子使楚这篇课文时，活动一我设计了让学生分角色朗读课文，特别要注意楚王说话时傲慢的语气和晏子机灵，能言善辩的语气，在我的指导下，学生能读出楚王的霸气与晏子的谦虚，机灵，通过角色朗读学生对人物性格已有所了解，活动二我设计的是课本剧展演，每个小组早已迫不及待的拿出了课前准备好的道具，来演绎晏子与楚王的三次巧妙应对，孩子们把课文演出来，不仅理解了课文内容，而且对人物性格也深有体会，不用我多讲，孩子们在玩中就能学到知识。让学生通过读、说、演、动手、创作等多彩的课堂教学形式，让课堂活起来，也让学生有所收获。 我们所做的只是一些具体的工作，我们的“活动引领教学”模式还没有成功，属于“摸着石头过河”，在实践中还有不少的问题和困惑。如：小学生的自学能力不够强，该怎样预习才能使课堂更精彩、更有效？如何把握学生自主学习与教师精讲的平衡点？怎样提高后进生在各教学环节的参与价值？“活动引领教学”模式塑造了学生们那活泼、开朗的性格，带给孩子们