践行新课程理念学会反思和合作.doc

践行新课程理念，学会反思和合作江苏省如皋市江安中学 沈小泉 （邮编：226534）新的课程标准要求我们“改变过于注重传授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时也成为学习和形成正确的价值观的过程” “强调学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地富有个性的学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性”。教育理念的改变必然改变着我们的教学指导思想，进而影响着我们的实践，改变着教学的整个过程。 地理学是一门研究地球表层自然要素和人文要素相互作用及其时空规律的科学，综合性、实践性、时代性强。要想更全面、科学地驾驭教材，适应新课程理念，我认为教师应当学会反思，学会合作。如果说探究优秀的教学方法、教学策略是每位教师追求的理想，那么教师间的反思与合作就是这个理想的翅膀，给自己的理想插上腾飞的翅膀，才能实现自己追求的目标。一、反思-提高教学质量最有效的途径。 美国心理学家波斯纳（G.J.Posner）给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长=经验+反思。当代地理教师不仅仅是课程标准的执行者，实施者，课程设计的参与者，课程实施的组织者，课程开发的促进者，教师在课程中需要体现情感的支持者、学习的参与者和信息的咨询者等角色形象，更应当是教学过程之后的反思者。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。” 这说明教师的经验好比宝库，开启的钥匙就是反思。只有通过反思，才会不断研究、改进、优化教学行为，才能有效的促进自身专业水平的提高，提升自己的教学风格和教学魅力。每一节地理课，我们传授的知识都非常多，哪里教得透彻，哪里含糊不清，教师上完课心里会很明白。如果不进行反思，我想这点心得很快会被遗忘掉。例如，我在第一次讲地球自转周期内容时，从教材到学生都进行了深入的备课，以图表形式呈现本课教学过程。但当这一节课结束时，我发现学生上课时热情不高，好象不愿意回答问题。课后我进行了长时间的反思，发现问题出在：关于恒星日与太阳日差异形成的根本原因，我只是一带而过，并没有重点地去讲。而且整堂课一讲到底，基本没有与学生进行互动和反馈，学生被动接受知识；导致学生的学习兴趣和思考能力降低。于是我调整了教学思路，设计了这样几个问题：假如地球只有自转没有公转如何？假如地球只有公转没有自转如何？假如地球自转方向不变，而公转方向自东向西如何？假如地球自转方向和公转方向同时改变为自东向西如何？在另外的一个班又上了一次，鼓励学生通过画图自主探索得出了如下结论：自转与公转任一个方向变化，恒星日不变、太阳日减短，且恒星日长于太阳日；公转与自转方向都同时变，则恒星日与太阳日均不变；无论条件如何变化恒星日长短始终不变，变化的是太阳日。恒星日与太阳日差异的根本原因是地球在自转的同时还在绕日公转。教学思路调整的既提高了学生学习兴趣，又让学生对恒星日与太阳日差异有了更深刻的理解。所以教师只有经验是不够的，还要进行反思。因为只有反思才会把更多更优良课带给学生。我们对不成功的教学案例要反思，寻找教学设计与学生实际的差距，使“问题”转换成自己的教学资源，可以促进新课程理念向教学行为方式转变；可以促进自我行为的改造和重塑。对自我感觉良好的教学案例也要反思，寻找成功的原因，不断提高对新课程理念的认识。另外我们还要博采众长，通过多种途径进行有效反思。比如还： （1）通过邀请同行或专家听评自己的课来反思教学（2）对自己教学的回顾进行反思（如写教后反思记、阶段教学回顾与自传、课堂教学录像自我分析等）。（3）可以通过学生的反映（如学生的课堂言行神态、思维状态、学习成绩变化等）反思自己的教学。（4）通过阅读教育文献来反思自己的教学。（5）走出校外参加教研室组织的公开课、示范课、优质课，从别人的上课和评课中增加自己的反思力。 教学是一门艺术，艺术是没有止境的。在新课标的实施过程中，值得我们研究和探讨的问题很多。广大地理教师只有不断地回顾和反思自己的教学行为，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式，进而寻觅出解决问题的对策，才能逐步提高地理教学水平。二、合作教学提高课堂教学效率的有效途径之一俗云：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”，“研讨出真知，研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。合作学习认为：教师与学生一样，在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是教授同一课题的教师，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的，这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师之间就所教授内容和教法的互动，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，可最大限度地减少教学中的不足和失误，有利于达到教学的目标。 例如，同样是“地球自转及其地理意义”，我校几位教师在备课时就各有新意，思路不同。一位教师备的是课件演示讲解。为了直观的理解地球自转，让学生观看地球自转视频，在观看视频的过程中，提示学生从不同角度观察地球自转情况，主要从三个方位：正方位（自西向东），从北极上空（逆时针），从南极上空（顺时针）。为巩固学生所学知识，让学生转动自己手中的地球仪。另位老师为了突出地球自转方向, 鼓励学生从身边有关现象入手去思考，让学生分组讨论。为此设计了三个问题:（1）当你坐车快速向前行驶时,看到路旁的树、房子是怎样运动的？（2）当你坐船快速向前行使时，看到船外的风景是怎样运动的？（3）当看到外界景物静止的，说明了什么？从而得出太阳的东升西落是地球自西向东运动造成的。看外界景物静止说明：二者都没运动；二者同步运动。从而也让学生明白了为什么地球在运动而我们却觉察不到。两位教师在教研时发现把各自的教法融合在一起，即引导学生从身边现象思考，而后通过课件演示，学生自己实践，师生共同总结。这样会极大地调动学生的学习主动性，使学习与实践相结合，教学内容更易被学生消化吸收。教师间合作学习除了参考式的合作学习，还有：（1）指导性的教师合作学习（如邀请同事进行课堂观摩与诊断指导自己的教学等）。（2）观摩型的教师合作学习（如观摩教学、教学展示等）。（3）研究型的教师合作学习（如小组合作教学、课堂事件调研、反思性教例研究、反思性说课活动等）。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识。作为教师要变“单干”为“协同多学科作战”，既要精通本学科专业知识和技能 ，还要与其他学科教师联合，探讨知识之间的内在联系，确定知识基点，延长知识链，探索解决问题的思路，从多学科、各个侧面对知识进