人教版三年级上册.doc

教学设计 可能性教学内容:3年级上册第8单元。 教材分析: “可能性”是“统计与概率”领域内容。统计初步知识在低年段已经涉及,但“可能性”的内容对3年级的学生来说是一个全新的概念,它是学生以后学习有关知识的重要基础。如果缺乏对不确定事件的丰富体验,学生较难建立这一概念。因此本单元的教学需要大量的实验,通过猜测实验推理过程感悟不确定事件结果的可能性,在统计得出的实验数据基础上验证这些不确定事件的结果。将统计的知识与可能性的教学紧密结合是本单元的一个亮点。实验中,一些小概率事件的发生,更加能够激发学生探究的欲望。 学生分析: 3年级的学生已经有了一定的知识储备和生活经验,对未来世界充满着更多的猜想和探索欲望。教学时要考虑学生的年龄特点,在玩中学,通过亲身体会领悟,将不确定事件的感性认识提升到理性认识。 我执教的学生身处农村,。他们接触的信息少,眼界不够开阔。这就要求教师在实际的教学中充分关注学生的情感,激发学习兴趣,调动学习积极性,让每一个学生参与到课堂中来,成为课堂教学的主人。 教学目标: 1.在摸棋子的游戏中,初步体验身边一些事件的确定性和不确定性。 2.在具体的情境中,能用“一定”、“可能”、“不可能”等语言来描述生活中的一些事件,感受数学与生活的紧密联系。 3.通过探究活动,培养口头表达、逻辑推理、动手操作等能力,尝试进行小组合作。 教学重点: 通过具体的活动,体验有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。 教学难点:对一些可能性事件的结果作出正确的判断,并能用规范的语言进行描述。 【设计意图:根据教材与课程标准对这部分知识的要求以及我所执教的学生的特点,具体制订了以上的目标。】 教学用具:课件,盒子,黑、白棋子若干。 教学过程: 一、创设情境,激趣引入 (出示课件：主题情境是“抽签表演节目”) 师:他们为什么要通过这种方法选择场地呢?(在学生的回答中,板书课题:可能性。) 【设计意图:教材呈现的主题情境是“抽签表演节目”, 这样教材的主题情境学生就感觉到了熟悉。二、操作体验,探索新知 活动一:通过摸棋子(6白),体验“一定”“不可能”。 出示盒子,告知学生里面装的是棋子,让学生摸棋子,并记录。(指学生读活动要求。) 汇报小组内统计出的数据,提问为什么摸出的都是白色的,为什么没有黑色的,为什么没有绿色的。请学生猜一猜,说一说自己的想法。可能会有学生猜到盒子里都是白棋子。最后把盒子中棋子颜色进行公示,表扬和肯定学生通过记录结果进行的大胆猜测。 (板书:一定不可能) 【设计意图:教材中例1是直接呈现了盒子里棋子的颜色,改变了呈现方式,在学生摸棋子前,没有预先告知棋子的颜色。教学中,学生兴趣浓厚,通过实验、猜测、推理、验证的过程,初步体验一些事件的发生是确定的。】 活动二:通过摸棋子(3黑3白),体验“可能”。 继续活动,取出活动一中的棋子,重新向里面放入3个黑色棋子3个白色棋子。小组合作完成,按照要求,组内同学一起猜测,轮流摸棋子,摸完棋子的同学用自己的语言阐述摸到这种颜色棋子的原因。教师巡视、参与各组操作,适时规范学生的描述语言。当组内成员都摸过棋子后,选取一组作汇报。 问题:任意摸一次会摸什么颜色的棋子?为什么会摸出白(黑)颜色的棋子,能否摸出绿颜色的棋子,为什么? 在这里可能会有小概率事件产生,即:摸了6次,都是同一种颜色,这时教师及时地鼓励学生大胆猜测,在矛盾中激发学生的探究欲望,再进行多次实验。渗透虽然概率是建立在大量实验基础上的,但是实验的结果不等于就是概率。 (板书:可能。) 【设计意图:充分放手给学生,学生有了一定的操作经验,也知道了盒子中的棋子颜色决定了摸出的颜色。这里采取师生互动的学习方式,锻炼学生的思维,规范学生描述事物的语言,进一步巩固“不可能”。】 三、层次练习,拓展提升 基础部分: 我会选择:请选择“一定”“可能”“不可能”填空,并说一说你选择的依据。 地球每天( )都在转动。 10岁的小华,从出生到现在( )没吃过一点东西。 本地区3天后()会下雨。 太阳()从西边升起。 吃饭的时候,人()用左手使筷子。 人( )会长生不老。 【设计意图:此处练习是教材中的例二,由于前面两次活动学生已经体验到了生活中的不确定事件发生的可能性,因此将例2调整为基础练习。通过学生生活中常遇到的事例,加深对上面知识的理解。这里我替换了“每天都有人出生”,我执教的学生没办法作相应的调查。】 迅速裁断:利用本节课已学的知识判断对错。 公鸡不可能会下蛋。( ) 明天的拔河比赛我们班一定会赢。 ( ) 人不可能一辈子不睡觉。( ) 鱼不可能在天上飞。 ( ) 沙果树上长葡萄。 ( ) 【设计意图:列举的都是学生身边的事例,以基础性的练习巩固本课的新知,适合于全体学生。尤其是,通过本题让学生明白可能性事件的结果跟人的主观愿望无关。】 理论提升部分: 用“一定”“可能”“不可能”说一说你身边的例子,并告诉同学们你判断的依据。 【设计意图:教学中,为学生预留的时间不足,再授课时让学生充分地说,一方面鼓励学生完整地叙述,一方面纠正因为主观意愿而产生的“可能性”。在充分的练习中,将身边感性的不确定事件,上升到理论层面,进一步巩固新知。】 发散提高部分: 按要求涂颜色。(要想任意摸出的球符合要求,盒子里的球是什么颜色?) 选取典型作展示,并说明自己的设计思路;其余的同学之间相互说涂色根据,并相互评价。 【设计意图:这里放手给学生,让学生再利用本课的知识来解决问题。教师在巡视中指导有困难的学生。】 巧助唐僧。 话说唐僧师徒4人历经九九八十一难取得了真经,非常高兴。在庆功宴上,唐僧对徒弟们说:“这漫长的取经路上,3位徒弟保护师父都很有功,为师准备了人参果、蟠桃和西瓜来奖赏你们。”这时,孙悟空说:“我最喜欢吃蟠桃了,我要在我的袋子里任意拿一颗,都能拿到蟠桃。”沙和尚说:“我最不喜欢吃人参果了,其他的无所谓。”猪八戒说:“我最喜欢吃了,要求不高,只要能吃到西瓜就行了。”唐僧听到这里犯难了,他不知道该怎么分了,小朋友们,你能帮帮唐僧分一分这些奖品吗?怎么才能使他的徒弟们都满意呢? 选取个别小组作汇报,说设计思路,师生共同评价。 【设计意图:这个练习有一定的难度,须要把具体事例抽象出来,再作处理。本练习采取小组合作完成,在组内研究时,达到学生互助,锻炼学生相互协调、解决问题的能力。这里“可能”事件的不同设计方案也为下节课学习“可能性大小”埋下伏笔。】 四、自我评价,总结全课 这节课马上就要结束了,谈谈自己的收获,也可以评价自己在本堂课上的表现。引导学生体会生活中到处都充满了数学知识,只要认真留心,就会有新的发现。 分数的简单计算教学设计设计理念：小学数学课堂标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。预习是有效提高学习效率的一种好方法，有助于学生扫清学习障碍，缩短学习新知的心理距离，变被动学习为主动学习。通过预习，把学生自己能看懂的问题，教师在课堂上就少讲，甚至不讲，从而腾出时间集中精力功克重难点，使学生把重难点吃得更透。因此，根据学生的实际认识水平，给学生预留前置性作业，并要求学生把预习中遇到的疑问和不解带到课堂上，进行深入的交流探讨。学生预习后，一些简单的问题能从容、顺利地解决，增加了表现的机会；一些疑问、困惑等问题，学生有充足的时间重点攻关，增强了学生在学习过程中的参与意识，给了学生一定的自主尝试和探究的空间。教材分析：分数的简单计算是人教版小学数学三年级上册第七单元分数初步认识的第四课时：分数的简单计算包括：同分母分数的加法，同分母分数的减法。这部分的内容主要是创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过动手操作，帮助学生理解一些简单的分数加减的具体含义，给学生建立初步的分数简单计算的理念，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。教学内容：小学数学三年级上册第七单元分数的初步认识中分数的简单计算，即课本99页，例1、例2、例3。教学目标：1、通过学习，加深学生对分数的认识。2、使学生初步学会计算简单的同分母分数加、减法。3、培养学生解决实际实际问题的能力。教学重点：让学生理解简单的同分母分数的加、减法的算理。教学难点：使学生初步学会计算简单的同分母分数的加、减法。教具、学具准备：教师准备多媒体课件，实物投影仪。学生准备一张正方形的纸。分数的简单计算的前置性作业设计意图：我们已经对学生进行了近一年的预习能力的培养和训练，学生已经具备了初步的预习意识和能力，他们在预习中能够比较准确的抓住学习的重点，并通过看书能够大胆的提出自己的疑惑和不解。因此，我们根据学生的实际认知水平，给学生预留了前置性作业，并要求学生把预习中遇到的疑问和不解带到课堂上来。课上教师组织学生们集中精力深入探讨他们困惑的问题，进而学生也会对自己困惑的问题加倍关注。教学设计（红色字为第三次备课）一、汇报预习，引入新知。同学们，课前大家对分数的简单计算进行了预习，大家预习的怎么样啊，那先在小组内交流一下你的预习情况吧。（1、你学会了什么？ 2、你还有什么疑问在小组内说一说。）小组内交流。【设计意图】课上先让学生对课前的前置性作业进行回顾，把预习中学会的知识和遇到的疑问、不解先带到小组内交流，有的疑问能在小组内解决的就不带到全班交流，解决不了的再放到课堂上进行深入的探讨。二、合作探究，深度思维（一）学生汇报预习情况：1、学生汇报预习收获：（预设）师：谁来给大家订正一下你们的预习作业啊？（订正预习题的答案。）师：你们做对了吗？通过预习，你们学会了什么？生1：通过预习，我学会了怎样计算分数的加减法。生2：通过预习，我知道了2个1/8加1个1/8,就是3个1/8，所以就是3/8。所以2/8+1/8=3/8。生3：通过预习，我知道了分子相加或相减，分母不变。小结：看来同学们的收获还真不少呢！2、学生提出疑问。师：大家还有疑问吗?生1：为什么5分之2加5分之2等于5分之4呢？生2：分子可以相加，为什么分母不能相加呢？【设计意图】1、教师课前要先浏览学生的前置性作业，整理收集学生预习中的困惑，做到心中有数。因为教师认为的难点不一定是学生的难点，教师不认为的重点，有可能是学生的难点。2、学生提出的困惑，就是学生的难点，也就是这节课重点要解决的问题。（二）深入探究，解决疑问1、探究加法：师：我听出来了，同学们都是围绕着一个问题产生了疑惑，“为什么分母不能相加？”下面，我们就结合1/4+2/4=?这道题来研究一下。师：你可以用你手中的纸片折一折、涂一涂，然后把自己的想法和小组的同学交流一下。（1）先把你的想法在小组内说一说。（2）学生进行汇报：师：你是怎么想的？谁能把你想得过程讲给大家听一听吗？生1：（学生边说边展示）我先把这个正方形平均分成4份，先涂上一块，就是1/4，加上2/4，就是涂上2块，那就是3块了。这3块还是占这个正方形的3/4，所以分母不变。生2：我也是把这个正方形平均分成4份，每一份都是它的1/4，先涂上1个1/4，再涂上2个1/4，合起来就是3个1/4，所以1/4+2/4=3/4，所以分母不相加。你们听懂了吗？小精灵儿童网师：都听懂了吗？说给你的同位听一听。师：请看这儿：（播放课件）把这个正方形平均分成4份，每份都是它的1/4，1个1/4加上2个1/4，就是3个1/4,所以就是3/4，所以分母不变。（板书：1/4+2/4=3/4）2、学生探究减法：师：那减法呢？你能以3/6-2/6= 为例，讲一讲吗？你也可以借助图来说一说。老师出示教具：（绿色方框可以拿走。）生1：把一个正方形平均分成6份，每一份都是它的1/6,3个1/6减2个1/6，是1个1/6，就是1/6，所以分母还是6。大家听懂了吗？师：谁还想说？生答略：师小结：也就是3个1/6减去2个1/6，还剩1个1/6，所以3/6-2/6=1/6。（板书：3/6-2/6=1/6。）（三）总结：看来我们在做分母相同的题时，只把分子相加或相减，分母不变。刚才那几个有疑问的同学，现在明白了吗？我发现同学们很会学习，不仅能够提出有价值的问题，还能自己想办法解决，真是了不起！【设计意图】： 利用学生在课前做的前置性作业为引子，结合分数的意义，利用直观图形帮助学生将抽象的分数计算形象化，渗透算理，提炼算法，为后面分数单位的学习做铺垫。（四）理解提升：老师这儿还有道很有趣的题呢，你们想做吗？师：仔细看图，能列个算式并计算出它的得数吗？生：1+2=3师：还可以怎样填？生：10+20=30.师：一个正方形表示1个10，3个正方形就是3个10。还可以怎样想呢？师：100+200=300，行吗?1个百加2个百是3个百。生：师：同学们的思路打开了，那根据今天学习的知识，你觉的还可以怎样填呢？生：1/6+2/6=3/6。师：一个正方形表示多少？生：1/6。师：这样填行不行（课件演示）等于多少啊？生：3/4。师：（出示课件）1/8+2/8=？，可以吗？1/10+2/10=? 1/100+2/100=?小结：看来，我们今天学习的分数加减法的计算方法，其实和整数的加减计算方法有着相同的地方，整数是把几个一和几个一，或者是几个十和几个十相加减等等，分数是把几个几分之一和几个几分之一相加减，它们的计数单位没有变。【设计意图】：让学生感知整数和分数加减法的计算方法，都是在计算单位不变的基础上，把计算单位的个位进行了相加减，从而进一步让学生理解，同分母分数加减法为什么分母不变，只把分子相加减。三、宽泛练习，巩固新知1、下面我们就来做几组练习题吧。2/7+3/7= 3/5+1/5= 1/2+1/2=4/5-2/5= 6/7-4/7= 1-1/4=通过做题，你们遇到问题了吗？生1：1-1/4=，我不会做。师：谁会做？谁能上来给大家讲一讲？也可以借助画图来说明。生2：可以把1看成4/4，4/4-1/4=，就好做了。师：你们还有疑问吗？生3：为什么把1看成4/4啊?生2：因为减1/4,所以把1看成4/4。师：好像有的同学还不大明白，谁能借助画图给大家讲一讲啊？生4：这是一个圆，把它平均分成4份，每份就是它的1/4，那4份就是它的4/4，减去1个1/4,还剩3个1/4，就是3/4,所以把1看成4/4。学生画图：师：这回明白了吗？师：1-1/5=?生：等于4/5。师：1看成了几分之几？生：5/5。师：为什么给不看成4/4。生：因为减得的是1/5，所以看成5/5。师：1-2/6=,把1看成几分之几啊？生：看成6/6。师小结：你们的意思是不是减数的分母是几，就把1看成几分之几啊？生：是。你们很会思考问题，看来这一组题也没有难倒大家。【设计意图】：通过学生做这组题目，又一次发现学生的疑惑点，使教学内容又一次具有了挑战性，富有思辨价值。学生们的再一次讨论，验证，进而解决问题，生生之间在深入探究的过程中充分理解了1在什么样的情况下，要改写成4/4,5/5，即根据减数分母的情况来定。2、用数学。一块蛋糕，小东吃了4/8，小红吃了3/8，他们一共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？这道题有几个问题啊？分别是什么问题？你会解答吗？学生独立做。生1：4/8+3/8=7/8，8/8-7/8=1/8。师：8/8指的是什么啊？生1：8/8指的是这个蛋糕，减去他们吃的7/8，就剩1/8。师：我看到有的同学是这样写的：1-7/8=1/8。谁来说一说你是怎样想的？生，我们可以把这个蛋糕看成1，用1减他们吃的7/8，就剩1/8。所以1-7/8=1/8。师：这两种做法行吗？生：行。师：你们做对了吗？还有不明白的吗？四、回顾知识，总结反思通过学生们的课前预习，课上提出疑问，解决问题，我们学会了分数的简单计算。小学数学三年级教案24时计时法教学设计 -一、故事导入，激趣揭题课件演示：一天呀，猪八戒收到一张请柬，他打开一看：兹定于6月10日7时在瑶池举行蟠桃宴，请天篷大元帅届时光临!王母娘娘第二天，天还没亮，猪八戒就一个骨碌爬了起来，匆匆忙忙赶往瑶池赴宴。可是从早晨一直等到晚上七时，瑶池的大门才姗姗打开。提问：这是怎么回事?时间可以怎样修改?19时这是一种什么样的记时法?它与晚上7时有什么不同?又有什么联系?今天我们就一起来学习记时法。(揭示课题：记时法)【设计意图】通过创设猪八戒赴宴这一生动有趣的故事情境，引出两种不同的记时方法，让学生在幽默轻松的氛围中开始了一课的学习。二、认识24时记时法”与“普通记时法”1电视节目预报节目预报8：00 金色童年11：15 七巧板12：00 儿童英语13：00 六一剧场17：00 动画城17：30 中国动画20：30 银河剧场提问：你最喜欢哪个节目?它在什么时刻播出?(转换成生活中的时刻)根据学生的回答板书两种时刻。2比较两种记时法(1)这两种记时法有什么不同?(普通：前面有表示时间的词语，用1-12这12个数表示时刻)(24时：用1-24共24个数表示时刻)分别给它们取个合适的名字。你为什么起名叫24时记时法，不叫25时或26时呢?(2)两种记时法之间有着怎样的联系呢?(中午1时之前表示的时刻相同；1时之后，表示的时刻相差12)为什么相差12小时呢?【播放课件】夜里12时中午12时夜里12时【设计意图】多媒体动画设计让学生直观地整体感受到一昼夜从0时到24时的变化过程。(3)你喜欢哪种记时法?(清几个学生到讲台上来，分成两组辩论)小结：其实，24时记时法和普通记时法都有着广泛的用途。【设计意图】设计一场小小的辩论会，旨在让学生们在激烈的辩论中深刻地认识和体会到24时记时法和普通记时法在生活中的广泛应用。三、巩固124时普通看到24时记时法表示的时刻，你能很快用普通记时法来表示吗?A新华书店营业时间表B火车票南通南京 王老师到南京开会，他准备乘坐从南通开往南京的火车，他下午几点前到南通火车站比较合适?2普通24时小组内相互出题。A每人在作业纸上出一道题。B同桌先商量一下正确答案。谁愿意来考考老师?我们大家来比一比，看看谁的反应比老师快?3你知道钟面上所表示的时刻吗(3时)4判断(1)丁丁：19时，我在吃早饭。( )(2)玲玲：我每天6：407：00读英语。( )(3)冬冬：今天3时，我们班与三(2)班举行了一场激烈的足球比赛。( )【设计意图】老师考学生、学生考老师，形式多样的练习帮助学生较好地掌握普通记时法和24时记时法的互换。四、拓展古时候，人们是怎样记时的呢?【播放课件】在古代，原始人白天到外面去打猎，晚上回到居住的山洞里休息。他们只知道用“日”和“夜”来表示时间。后来，随着影钟、日晷、水钟、铜壶滴漏、沙漏等记时工具的发明，记时也越来越准确。人们把一天的时间划分为十二个时辰。23时到1时这段时间为子时，1时到3时为丑时，然后依次是寅时，卯时，辰时，巳时，午时，未时，申时，酉时，戌时，亥时。这是中国古代特有的一种记时方法。再后来，人们发明了钟表：机械表，电子钟，石英钟，原子钟，人们对记时的要求越来越高。【设计意图】介绍记时法的演变过程，将学生的视野从过去引到现在，从书本引向未来。教学设计数学广角搭配、排列、组合问题吉林省通化兴华教育中心通钢二小 于凤致教学内容：人教版三年级上册第112页例1、例2、例3及练习中习题。教学目标：1、使学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数与组合数。2、培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识。3、使学生感受数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法来解决实际生活中的问题。4、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。教学重点：1、自主探究，掌握有序搭配方法，并用所学知识解决实际问题。2、 学会有顺序地、全面地思考问题教学难点： 怎样搭配、组合、排列可以不重复、不遗漏。教学准备： 课件教学过程：一、创设情境，揭示课题同学们，大家有兴趣去数学乐园玩吗？这节课我们就来研究数学广角中的问题，共同感受数学带给我们的乐趣。（板书：数学广角）（设计意图：揭示学习内容，激发学生学习兴趣）二、自主、合作、探究搭配、组合、排列方法（一）、讨论合作，探究搭配方法1、尝试搭配：今天是聪聪小朋友的生日，家人为她准备了生日晚会，但是她遇到了一个难题，你们愿意帮助她吗？我们一起来看：聪聪有2件上衣，3件下装，有不同的搭配方法呢？2、思考讨论。（1）引导思考：用2件上衣和3条下装搭配，到底有多少种不同的搭配方法呢？动手利用学具摆一摆。（2）小组交流：把你的想法在小组内交流。教师巡视，参与指导小组活动。3、展示汇报：现在哪组来汇报？你们是怎么想的？用什么方法记录的？请同学到前面来展示。4、观察比较学生总结：经过刚才的讨论我们发现，要解决这个问题可以有两种思路：一种是先定衣服，再配下装，第一件衣服可以配3天下，第二件衣服又可以配3天下装，一共有6种搭配方法；另一种方法是先定下装，再配衣服，第一条下装可以配2件衣服，第二条下装也可以配2件衣服，同样地第三条下装又可以配2件衣服，一共也是6种搭配方法。可见我们在解决问题的时候可以从不同的角度去思考。（课件演示） 5、掌握方法：看来有顺序地连一连、排一排能帮助我们不重复、不遗漏地把所有的搭配方法找出来。生活中处处有数学，像我们刚才说的穿衣服时要做到不遗漏、不重复就一定要有顺序地排列。（板书：有顺序地排列）（设计意图：通过尝试搭配、思考讨论、展示汇报、观察比较，引导学生探究搭配的方法，鼓励学生积极参与、大胆实践、善于总结）（二）、动手实践、探究简单的排列方法1、实践操作：同学们真聪明，为了鼓励同学们学好数学，数学乐园特地为大家介绍三位数字朋友，分别是数字：9、7、3我们可以用它们摆出多少个不同的三位数？请同学们运用手中的卡片，动手做做看，师巡视，并参与小组活动。2、汇报交流：你是怎样排列的？3、展示提高：谁能到前面展示一下，并说明你是怎样做到不遗漏、不重复的？（设计意图：充分发挥学生的主观能动性，引导学生探究，总结方法。）（三）、运用学法、解决简单的组合问题1、出示问题：2002年世界杯足球赛c组球队如下：如果每2个队踢一场，一共要踢多少场？2、小组合作：如果将四个小图标摆成一个正方形怎样连线？ 如果将四个小图标一字排开怎样连线？3、汇报展示： （设计意图：利用多媒体课件刺激学生多种感官参与活动，提高课堂教学效率）三、综合运用、解决生活实际问题1、走进数学乐园：抢椅子：猜一猜抢到椅子的是哪2个小朋友，有几种可能？2、拍照：可以有多少种不同的排法？3、搭配早餐：有多少种不同的搭配？4、用卡片组数：卡片上的数，能组成多少种不同的两位数？5、选定路线：从儿童乐园经过百鸟园到猴山有多少条路线？6、合影：4个小朋友每个人都想和聪聪、明明各照一张，一共能照多少张？（设计意图：学以致用，鼓励学生把数学与生活实践联系起来，能用所学知识解决实际问题。）四、实践应用、拓展提升1、排列汉字：“辣、不、怕”一共有多少种不同的排法？2、交换角色：三个小朋友分别演：小红帽、大灰狼、猎人，他们的角色可以怎样变化？（设计意图：通过排列中国汉字，让学生体会中国汉字的独特，通过学生喜欢的童话故事中的人物，吸引学生。）五、激发兴趣、鼓励探究今天我们大家一起游览了数学乐园，深刻地感受到了数学带给我们的快乐，只要同学们肯动脑筋、善于发现，就一定能够能发现其实数学无处不在，她带给了我们无穷的乐趣。希望同学们学好数学、用好数学！（设计意图：激发学生学习数学的积极性，鼓励学生在今后学习中学好数学、用好数学）认识几分之一教学设计教学内容：人教版小学数学三年级上册第七单元分数的初步认识第一课时认识几分之一。教学目标：1、理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。2、会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。3、培养学生在观察分析和动手操作中，正确地理解概念。4、培养学生探索、创新意识，并获得积极的情感体验。教学重点：理解几分之一的具体含义，建立分数的初步概念，并能借助实物或图形比较两个分子是1的分数的大小。教学难点：形成“几分之一”的表象，会比较两个分子是1的分数的大小。教学关键：使学生理解几分之一的具体含义并形成表象。教具学具的准备：教师准备：课件及挂图学生准备：纸片及各种实物教学过程一、情境导入1、老师讲故事：（教师边叙述故事边出示课件）。接着引导学生观察课件三幅图中饼干数量的变化，及狗兄弟可分得的饼干个数。第一天，狗兄弟到超市购买4个饼干，狗兄弟平均可分得几个；第二天，狗兄弟到超市购买2个饼干，狗兄弟平均可分得几个；第三天，狗兄弟到超市购买1个饼干，那么狗兄弟平均可分多少呢？小朋友们你能帮它们分分吗？2、引导学生把场景图中的饼干平均分。（1）把4个饼干平均分成2份，每份是多少个？（让学生用手势表示，教师板书：2）（2）把2个饼干平均分成2份，每份是多少个？（学生继续用手势表示，教师板书：1）（3）把一个饼干平均分成2份，每份是多少？（学生用手势表示发生了困难。）由此引出分数，揭示课题：认识几分之一设计意图：生动的故事引入，能充分调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。当用手势不能表示出结果时，就自然