以改促教提高学生写作兴趣.doc

以改促教提高学生写作兴趣太和县李兴中心学校 孙玉邦摘要：面对新课程改革，在作文教学中，如何激发学生的写作兴趣，提高写作能力，是摆在面前的现实问题。根据多年的作文教学实践经验，笔者提出：一、作文批语：让心与心沟通，使情与情交流。二、学生参与：自改品尝写作乐趣，互改激励写作热情。实践证明，抓住了作文教学的关键环节，就一定能够走出作文教学的困境，取得良好的教学效果。关键词： 批语沟通交流 自改乐趣 互评热情 走出困境 正文：工作之余，办公室闲聊中，同事们总会谈论到一个话题作文教学真难。是啊，在实际教学工作中，我们通常的做法是“命题指导批改讲评”，充分讲解作文的审题、思路分析、写作技巧、材料积累等，然后是精批细改，认真评讲。结果是老师在台上讲得时口吐莲花，学生在台下听的是昏昏欲睡。摇头叹息之余，我们一线语文老师都在苦苦思索，到底是哪里出了问题?根据多年的教学实践经验，我认为我们在作文教学还没有抓住教学的关键环节，未能激发学生创作的积极性。为提高作文教学的效果，激发学生写作的积极性，我想如果能够抓住“批改”这一关键环节，以小见大，不断激发学生写作的兴趣，相信定能提高学生的写作能力。下面把近年来工作实践中的些许心得和大家共同交流一下。一、热辣批语：让心与心沟通，使情与情交流。 作文如何改？有些教师认为作文要精批细改。文法的错误，字词的锤炼，修辞的使用等，不一而足。教师在学生作文本上圈圈点点，划满道道杠杠。而改的越细，学生看起来就越费劲，导致干脆不看。有些教师认为作文是学生写出来的，不是教师教出来的，就随意的在学生的习作上画出几行显示语句优美的波浪线，写几句千人一面的评语：“主题鲜明，详略得当，结构严谨，条理清晰。”甚至干脆就给一个“阅”字了事。到这里该明白了为什么那么多的学生厌倦写作文，害怕写作文，甚至拒绝写作文了吧？责任恰恰不在学生，而在于我们老师自身。成就感是每一个人的心理需求，学生也是如此。作文是融合了学生的人生经历、思想情感、语言经验的一种具有独特性的自主实践活动。能写好一篇作文，应是学生对人生，对社会，对生活的独特的认识和理解。尤其是学生自己认为是得意之作时，更希望得到他人的表扬和鼓励。而得到往往的是什么呢？要么是大篇幅的修改，满篇的 “红字” ，一无是处的感觉，自然心生厌倦；要么是就是一个简单的“优”或者“差”。“优”在什么地方，“差”在何处，老师不作任何说明。无法明了自己写作水平的高低。天长日久，学生灰心失望了，哪有激情去认真写作呢？诚然学生的作文能力是写出来的，但教师在学生写作能力提高过程中的作用是不可或缺的。学生写作能力的提高是一个长期历练的过程，他的能力、水平的差异性是必然的，在教学中我们要客观地针对不同学生的情况，给出恰当的批语，进行不同的文字激励，从情感上拉近与学生的距离，从而激发学生写作的积极性，并使这一精神之旅保持下去，则是我们作文教学的成功的方法之一。例如我在批阅学生的习作，把批改的中心放在写评语上，总是用多情而睿智的评语去叩击学生紧闭的心扉，用携带真情的文字和学生沟通、交流。用一腔热情温暖学生的心田。既教其如何作文又教其如何做人，写什么和怎么写，都与当代社会生活有千丝万缕的联系；表什么情,达什么意，也与当今社会的思想道德,文化观念息息相关。作文与做人，文品与人品中密切联系不能分割。文道结合，相辅相成，取得了明显的效果。如我班一个失去父亲且成绩不理想的学生在一篇作文中写道：“他的理想是愿做一只忠诚的狗，终生守卫在母亲身旁”，我提笔在评语中写道：“有爱的文字，永远是最美丽的。有情的篇章，永远是可读的。”并在全班同学面前表扬他们作文写得情真意切。鼓励其他同学也向他学习，写出像他这样有有血有肉的文字来。后来的作文上他这样说：“老师，我知道我不优秀，但也不像别人想的那么差，读你给我的评语，感觉如沐春风。你不仅是我的良师，更是我的益友！在我成长岁月里，至少有了你的理解，我才更爱写作文。更懂得了人间真爱。”此后的作文，他一次比一次认真，取得了很大的进步。我常给学生批语是：“习作有很多可取之处，作为一个中学生，你能对社会，对生活，对人生有这样的认识和理解，确实难得”。试想，曾经有多少学生因为我们过高的要求而丧失了写作的积极性？当一个学生写作文只是为了应付老师时，写作文对他来说是多么痛苦的事呀！而此时再谈作文能力的提高岂不成一句空话了吗？班里曾经有一个学生，作业马虎 ，敷衍了事，但是体育特好。我在评语中写道：球场上你那那顽强的意志赢得了无数的掌声，相信你的顽强拼搏的精神，定能克服作文这一难关， 老师期待着给你的胜利掌声！不久，他那常冒出的错别字明显地少了，语言也变得生动多了。还有一个学生，自幼抚养他的奶奶过世了，又给继母无共同语言，她在自己文章中感觉生活是灰色的无味的。我在评语中写道：生活中你不仅有一个好奶奶，还有更多疼爱你的亲人，还有那么多期待的目光，渴盼你能够健康成长，其中就有你的老师我。那女生看过评语后，给我写了一封信，表示一定好好学习，告慰奶奶的在天之灵，报答所有爱她的和她爱的人。并表示以后也要当老师。我用我的真诚书写评语，我用我的真诚温暖、鼓励着每一个学生。以往发作文本时同学生懒懒的看一眼，叹口气或嘟囔一句，就匆匆扔进了书包的现象不再了。取而代之的是作文本一旦发到手，都迫不及待地翻开，看老师给自己写的评语。有微笑、有沉思、有向我投来信任的目光。有人可能这样理解，批该作文，就是要在“批”上下工夫，就是要在“改”上做文章。指出有哪些不足，为了更好地写作。在“情”上作文章，似乎违背了作文批改的本意，甚至认为是教师的偷懒行为。但我自以为我们的学生之所以厌倦写作，害怕写作，直至于拒绝写作。究其根本原因，不是不会写作，而是对写作失去了应有的兴趣。如果每次习作后，能得到他人的鼓励和赞许，从而会产生更强烈写作的欲望，会写不好作文吗。二、学生批改：自改品尝写作乐趣，互改激励写作热情。美国当代作家柯德曾经说：“我的作品不是写出来的，而是改出来的。”说得多好啊。许多名家的写作经历也都证明了这一点。曹雪芹增删十载终成红楼梦，杨沫花费六年心血，重写、修改六七次而成青春之歌，托尔斯泰七遍修改文学巨著战争与和平。谁说文学精品不是在反复修改中锤炼出来的？教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力，这是终身受用的。”是啊，学生养成改作文的好习惯，怎能写不出好作文呢？我在多年作文教学工作中也是这样做的：首先要求学生会自评自改。从最简单的要求开始。如：书写是否整洁，错别字怎样处理，有没有语病，标点符号使用是否规范等。这些最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改，一般都能够很快掌握方法。当学生能够熟练的按以上要求批改以后，再从立意新颖，内容充实、结构严谨、语言生动等方面提出新的要求。其次指导学生互批互改。学生互批互改，方式可灵活多样。可以分组进行，也可以同桌互批互改。没有固定的模式。但老师在其中一定要做到:第一、学生改前要进行有针对性的指导。主要是和同学们根据每篇作文的训练目的，一起讨论并确定每篇作文评改的标准，在评改过程中应注意的细节问题等。第二，评改中教师要有针对性的指导:一方面是指导如何有针对性的拟写评语，帮助个别学生解决评改过程中遇到各种疑难问题，；另一方面随时发现并指导学生解决评改中出现的疑惑。对于典型问题，适时引导学生展开讨论。第三，结束时教师要有具体的总结讲评。先由各组长汇报评改情况及疑难问题，教师根据本次作文教学重点进行总结性讲评，指出优点，强调不足。作文课堂教学，写评结合。即使课堂教学内容充实，又让学生个个兴趣盎然。变枯燥为愉悦，化腐朽为神奇。学生在老师的指导下亲自参与批改作文，既掌握了修改作文的方法，又提高了分析鉴赏能力，既调动了学生写作的积极性