运用图式理论教学提高高中生英语阅读能力的实验方1.doc

运用图式理论教学提高高中生英语阅读能力的实验方案1，引言阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。纵观国外学者研究英语阅读的理论，影响较大的有：信息加工模式，心理语言模式，交互模式，图式理论以及语篇分析理论。在所有外语阅读理论中，国内学者讨论最多得是图式理论。图式理论对阅读教学有普遍指导作用（席旭琳，2008）。根据图式理论，阅读理解是文本和读者已有背景知识交互作用的过程。读者的阅读理解能力由三种图式决定：语言图式、内容图式、形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，包括有关语音、词汇和语法方面的知识；内容图式指学生对阅读材料的主题和内容范畴的了解程度，包括语言的意义和文化背景知识；形势图式指的是读者对材料的体裁和篇章结构方面的知识。阅读理解过程中，语言图式是理解文字的基础，内容图式是理解文章内容的依据，而形式图式是调用内容的能力。三者相辅相成，缺一不可。相对而言，其主要作用的是读者的语言图式和内容图式，其中内容图式尤为重要。读者通过语言图式获得内容图式，阅读后在心里留下痕迹的往往是内容图式而不是语言图式。阅读理解的必要条件是读者必须与读者享有共同的内容图式，并在信息处理的过程中同时起作用，阅读理解才能成功（刘国明，2009）。图式理论因其是心理学、认知科学、人工智能等多学科研究相互促进形成的产物，其解释力随着这些领域的研究发展而不断得以阐明，其中的不少观点对阅读研究，包括第二语言阅读产生了深远的影响。20世纪80年代后期，卡雷尔等人基于图式理论创立的“第二语言的阅读的交互模式”逐渐成型，为世界范围内的第二语言形式或外语阅读教学提供了摹本。本文采用实证研究的方法，探讨在高中英语阅读教学中运用图式理论的效果，试图回答以下两个问题：1，与实验前相比，实验后实验班和对照班阅读水平是否呈现显著性差异。2，实验班在试验前后阅读水平是否呈现显著性差异。II，文献综述图式（schem）的概念来源于德国哲学家康德，不过“schem”一词在他的纯粹理性批判一书中被译为“图形”（1957：143）.图式理论的提出时二十世纪二三十年代才有的事情。早期图式理论的文章均提到它的创立者巴特利特。1932年这位英国的格式塔心理学家在其经典著作记忆中，把图式定义为“对过去的反应和经验的积极组织”（齐齐，李陆平，1999:37）他提出图式理论，欲解释背景知识在语言中的作用。图式理论的完善得益于20世纪70年代美国人工智能研究专家鲁梅尔哈特所作出的巨大贡献，他把“图式”解释为以等级形式储存于长期记忆里的“一组相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑模块”他们认为人们头脑中已有的图式会影响或支配其对于新信息的理解，因而人们认识新事物时总是设法将其与已有的（已知的）事物联系起来，以促进对新事物的了解。中国英语界首先介绍“图式理论”的是白云，她摘译了卡雷尔（1984）的文章，后者是美国南伊利诺伊大学的教授，是较早把图式理论的观点应用于第二语言阅读研究的学者之一。一年以后，吴棠（1986）比较详细地介绍了阅读的图式理论模式。对“图式理论”作出较完整的介绍见于王初明的应用心理语言学(1990)一书。图式理论被引入中国是中国英语阅读教学实际需要。20世纪80年代以来，越来越多的人意识到传统的阅读教学模式存在很大的问题。传统的阅读教学法强调通过句子，单词的分析来理解文章，使学生始终处于被动地接受信息的状态，这严重地制约了交际能力的发展。近年来图式理论一直备受外语界，特别是英语教师的青睐，与传统的教学模式相比，图式理论指导下的阅读教学的确给我们提供了新鲜的理论基础，可以充分地调动学生的主观能动性。本文试图通过实证研究的方法，证明图式理论在高中英语阅读教学中具有一定的积极作用。III，研究设计与方法1， 研究群体描述研究对象为笔者所任教的学校高一年级笔者执教的两个自然班的学生。其中一个班为实验班(57)人，另一个班为对照班（57）人，参加实验的共114人。学生平均年龄为16岁，均来自枣阳城区，学习英语有六年的时间。每个班的男女学生人数比较均衡。2， 研究对象的选择研究对象的选择是通过随机抽样的方法，具体而言就是随机编班。在新学期开始的时候随机选择两个水平相等，人数相同的自然班作为实验研究对象。3， 研究假设因变量是学生的阅读能力，自变量是图式理论教学。本研究试图证明图式理论在高中英语阅读教学中能提高学生的阅读能力。4， 可操作性定义研究预测通过在20个教学周，运用图式理论在实验班运用图式理论进行英语阅读课教学可以提高实验班学生的英语阅读能力。5， 研究工具本研究所用素材包括两套阅读理解试题和一份有关阅读策略的使用及阅读理解能力的调查表。6， 研究设计7， 研究方法本研究采取对比分析法，对实验前后实验班和对照班阅读成绩用SPSS13.0软件进行统计分析，观察实验前后的阅读测试成绩是否呈现显著性差异。8， 研究步骤本研究参考了刘雨轩(2009)的研究设计，实验时间定为20个教学周，研究步骤由以下几个部分组成：（1）编制阅读理解试卷，组织前测后测（2）运用图式理论，进行阅读课教学（3）组织问卷调查IV结果分析（一）实验前实验班和对照班的阅读测试比较分析为了检验实验前实验前实验班和对照班的阅读测试的成绩是否呈现显著性差异，需要进行独立样本T检验。从表I可以看出，显著性=.4950.05,说明两个班在测试成绩上的方差是相等的。双尾检验的显著性=294的显著水平，这表明实验前实验班和对照班的阅读测试成绩不存在显著性差异。以上结果综合说明两个班之间及每个班内部学生之间的英语水平相当，两个班情况符合实验所需要的基本条件。表1 实验前实验班和对照班的阅读测试成绩独立样本T检验表2 实验后实验班和对照班的阅读测试成绩独立样本T检验表3 实验前后实验班和对照班的阅读测试平均成绩比较表4 对照班T1 、 T2配对样本T检验（注：表省略）（二）实验后实验班和对照班的阅读测试成绩比较分析从表二可以看出，显著性=.0000.05，两个班测试的方差不等，实验后实验班和对照班的阅读成绩呈现显著性差异（T=8.228，P=.0000.05）.这说明不仅两个班学生的绝对阅读测试成绩存在差距，而且实验班的实验后阅读测试成绩要明显好于对照班的实验后成绩。（三）实验前后实验班和对照班的阅读测试平均成绩比较分析（省略）（四）实验班实验前后阅读测试成绩比较分析（省略）（五）对照班实验前后阅读测试成绩比较分析（省略）（六）调查问卷结果分析结果分析通过实验，我们发现图式理论在高中英语阅读教学中具有一定积极作用。在英语阅读教学中，要进一步加强理论和教学实践的结合，采用多种方式和方法应用图式理论。除了常用的由教师提供的阅读前导，也可以尝试由学生自己搜集整理背景材料并做成幻灯片以便在课堂上展示；另外要求学生坚持对所学课文进行复述，以便巩固图式，积累图式。 当然，本研究受到样本范围小，笔者统计知识有限和时间限制，问卷中存在的问