小组学习问题的提出.docx_第1页
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问题的提出：基础教育课程改革纲要（试行）提出了要强调学生的学习过程与方法；要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习；教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使每个学生能得到充分的发展。数学课程标准也指出，学生的数学学习应该是有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和小组合作应该是学生数学学习的重要方式。但现实中，合作学习存在潜在弱势。西方研究者指出，尽管小组学习能够为学生提供有用的学习经验，但作为一种有效的学习策略，它与其他教学模式一样，也存在一些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教育实践存在不一致、日常教学中合作学习的效果远低于实验室效果、合作学习的使用条件没有得到清晰的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。在课堂教学实践中，也有许多问题。小组讨论=小组合作学习，且合作学习之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心。小组合作学习难于调和独立思考学习。通常一个问题学习好的学生首先把意见说出来，这样其他学生缺乏自己独立的思考。优势更优，劣势更劣。合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。小组活动多=小组合作学习效率高，且合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间。另外如：教师缺乏合作学习必须的技能、没有深厚的
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