《活泼的黄绿色气体-氯气》说课教案.doc

知识改变命运 教育开创未来活泼的黄绿色气体-氯气说课教案一、 说课内容新课程高中化学必修（一），第四单元第二节：活泼的黄绿色气体氯气二、 说课板块教材、学生、设计、教师三、说课辅助设备多媒体辅助设备四、说课思路重点分析学生和教学设计，简单陈述教材和教师。因为教材和教师只能起到引导学生的作用，而学生本身特点和教学设计才能真正培养学生的学习方法，才能真正体现学生自主探究的学习过程。五、 说课流程（一） 说教材1、 教材分析：新课程高中化学必须（一）第四单元第二节安排氯气，这是在继金属与非金属硅之后又一典型元素化合物的学习，为元素及其化合物的学习起到了巩固和提高的作用。2、 教学三维目标：（1） 知识与能力：了解氯气的实验室制法；掌握氯气的结构和性质的关系（2） 过程与方法：从课堂中学习到自主探究和自主学习元素与化合物的一般方法（3） 情感态度与价值观：体验实验带来的快乐；学会欣赏化学的奇妙变化的魅力；体会师生共同探究的和谐与快乐。3、 教学重难点：氯气的实验室制法及学习元素与及其化合物的一般方法。（二） 说学生1、 学生的个性：高一的学生处于个性张扬，但缺少理性的时期，对于这个时期的学生要加强过程与方法的培养，使其养成良好的思维方法，并内化为自己终生受用的方法。2、 学法指导：课前：分发分层次的学案（学案：1、了解氯气的物理性质（低层面）；2、了解氯气的实验室制法（中层面）；3、自己总结学习元素与化合物的一般方法（高层面）课堂：采取自主探究、自主学习、合作学习、并分层教学、建构学生自己的mind map课后：指导学生采用不定时不定比的复习策略进行复习。（三）说设计1、板书设计：清新俊朗、主次分明2、教学设计：重情境、重过程、重合作、重探究、重分层、重自主、重方法3、教学设计详细过程（整个课堂要在一种和谐、愉快的氛围中进行）整体设计思路：教师活动学生活动设计意图引课：用一幅大海的图片引课：“大海给予我们生命，同时又给予我们许多物质，我们食用的食盐就是大海无私奉献。今天我们要认识的一位朋友就和食盐有着联系，它是一种非金属单质。它是氯气。”板书：活泼的黄绿色气体氯气观看聆听思考培养一种对课堂向往的情绪由于农村的学生没有见过海，用大海的图片引课能让学生产生一种向往本节课的情绪引出实验室制氯气：“氯气现在可以用食盐来制取，但它的发现却相当曲折，我们想不想知道它是怎样被发现的？”播放氯气发现的科学史话。读出舍勒用的药品是MnO2和浓盐酸。给出实验室制氯气的实验装置图。从地上把装好仪器的实验盘端到桌子上。“现在我请一位同学来扮演化学家舍勒的角色，我做舍勒的助手，下面的每一位同学都要把自己当成舍勒，注意观察思考，如果你来做这个实验，应该注意什么，发现了什么，结论是什么？”找一名层次比较差的学生与前面来做实验。“你现在就是舍勒，有没有信心把这个实验做好？”聆听回答观看一名学生到前面来做实验用氯气被发现的科学史话来引出氯气的实验制法，让学生对科学有一种向往，同时又对自己与科学之间产生了距离，这对于学生下一步的学习热情是很重要的。当学生们看到老师放了舍勒发现氯气的图片，而且还知道了制氯气的药品都是常见的药品，很想让老师做这个实验或者自己亲手做这个实验，但一看到老师的讲桌上空空如野，自己的桌子上面也是空的，心里不免要产生一种失望的情绪，再看到老师播放了实验室制法的图，心想，老师只是讲讲而已，并不能做实验。当老师把实验盘端到桌子上时，学生的心情就会很激动，对实验室制取氯的向往油然而生，并且知道老师不会让他们失望。当老师找一名层次比较差的学生到前面来做实验时，他本身可能有一种不自信的感觉。听了老师的鼓励的话会有信心，他在我的帮助下一定会把实验做成功。让做完实验的学生向全班同学陈述自己的实验感想。并分别提问低中高三个层面的学生来陈述他自己如果做这个实验应该注意什么，发现了什么，结论是什么。全体学生听回答尽管学生的回答不一定很深刻，不一定很科学，但这是学生自己得到的知识，他自己会记忆深刻。本来这是本节课的重难点，但经过学生自己的思考，就会把知识内化为自己的知识，这样重难点自然就突破了。教师活动学生活动设计意图总结学生的陈述，只总结一点，在板书的最下端写上氯气的实验室制法：板书：制取氯气：MnO2+4HCl=MnCl2+Cl2+2H2O“老师只写了板书的上端与下端，那么中间应该是什么呢？请同学们帮助老师来把板书的中间设计满。”观看聆听好奇思考当学生看到老师的板书只写了上端和下端时，心里就有一份好奇，这时学生就在不自觉中已经自己设计板书了，这更增加了学生对课堂的向往，当老师让学生自己设计板书时，学生就会有一种正中下怀的感觉，这对于课堂的教学是相当有利的。采用苏格拉底的产婆式的层层追问的形式展开分层教学，从低层开始层层追问出板书的设计内容。最终得出：板书：结构、性质、用途三个板块。再继续分层提问学生（低层面：物理性质的内容；中层面：化学性质的内容；高层面：结构和性质的关系，得出研究元素与化合物的一般方法。）聆听思考交流陈述学生通过自己的思考设计了板书的学习主线路，这对于学生来说不单是一节课的问题，而是一种方法的学习，学习了元素与化合物的方法后，老师不用再用过多的讲解，学生就会在自己的学习中把知识学习好，这就是授之以“渔”，这本是难点，却通过师生共同努力迎刃而解。指导学生建构自己的mind map：把板书擦掉，“现在请同学们自己建构本节课的思维图”。用实物展台展示三个不同层面的学生的思维图，并做以修正。建构自己的mind map学生通过自己建构自己的思维图，能对本节课有深刻的理解，同时把自己的不足体现出来有利于下一步的学习。布置作业：“现在请同学们自己设计一道作业题”，五分钟后找三个层面的九名同学到黑板来写九道作业题。“我们今天的作业是黑板上的九道题再加上自己设计的一道题一共是十道题，另处，我要认真看每位同学的作业题，从中选出优秀的题做为我们氯气内容的小测验题。”自己设计作业题学生自己设计作业题，不论他的层面怎样，学生都会认真去设计，并能把本节课的内容做一个回顾，这就达到了加强课堂教学的效果。每位同学都有自己的自尊心，当老师要选一些优秀的题目时，每位同学都会认真对待，都希望自