从回味入手,积累写作的素材.doc

浅谈小学习作教学的几点感受内容摘要：“实践出真知”，有了情与景的交融，学生就会文思如泉涌，妙语如串珠，写出多彩而真实的生活了。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活跃地流个不歇。”想象是思维的翅膀，思维的翅膀张开了，写作文就不是做无米之炊了。关键词：回味 感知 乐趣 印象曾任人民日报海外版摄影记者焦波拍摄的一组名为俺爹俺娘的系列主题照片获得首届中国国际民俗摄影大赛人民贡献奖大奖。他的摄影没有绮丽的风光，只是日常生活中司空见惯了的人和事，他选取的背景虽然是广袤的农村，却使得一张张照片折射出丰富的内涵。农村生活是丰富多彩的，可农村学生写起作文来总是无内容可写，究其原因是对生活缺少观察，对生活的美缺少发现。基于此，我从培养学生发现美入手，着力拓宽学生的想象空间，寻找写作的触点。一、在学课文中回味亲身的感知。每当学生在欣赏别人的作文时都会有此感叹：这样的事我也经历过，怎么我就没想到这样写呢？打开记忆的闸门也是寻找写作素材的好方法。为此，在学习课文时我让学生联系实际谈体会，如教公仪休拒收礼物时，有一句台词是公仪休吃了鲤鱼后回味时所说的话，我让学生们也回味一下自己吃鱼后的感受，再想想公仪休品尝了鲜美的鲤鱼后会怎样做？怎样说？有了生活的感知，学生灵感大发，个个举手，似有不吐不快之感。我让他们动笔写，他们各有各的体会，有的学生这样写：公仪休捋捋胡子，咂咂嘴，称赞道：“恩，鲤鱼的味道好极了！天天有鱼吃，我也不嫌呀！”有的这样写道：公仪休舔舔嘴，点点头，意犹未尽地说：“鲤鱼的味道确实不错。”由此可见，学生头脑中储存的记忆之门一旦打开，想象也如源源不断的小溪水延伸向前。二、在说故事中感受生活的乐趣。学生的生活是天真烂漫的，只是缺少积累。一旦与他们生活有关的话匣子打开，他们便会津津乐道。如课文水中写我们对水的渴望时，课文举了一个例子，夏天我们四兄弟排队等候地下水冲凉的痛快。我们很多孩子来自农村，在他们眼中地下水并不陌生。于是，我介入一个话题：对于夏天地下水井水很凉的特点，你能举例子说明吗？学生听了兴趣大增，尤其是男生，更是纷纷举手，跃跃欲试，一个个像说故事似的说开了。有的说：“夏天，玩了一身汗的我，拎了一桶井水冲了个澡，那滋味真叫凉快。”有的说：“烈日如火的夏天，妈妈叫我把买来的西瓜浸到井水里，过一段时间切了吃，真是冰凉可口，我一口吃了好几块呢！”有的说：“爸爸把啤酒放到有井水的桶里，妈妈把没吃完的菜吊到井里。”还有的学生美其名曰：“井是夏天不花钱的电冰箱”说完了，我便让他们以“夏天，我们离不开很凉很凉的井水”为总起句写一段话，学生欣然埋头而作：“井水很凉很凉。夏天的傍晚，妈妈让我把盛满粥的盆子浸到井水中。一会儿玩得满头大汗的我渴得耐不住了，拿起碗盛了一碗粥，仰头就喝完了，刚才还热气腾腾的粥，这会儿真是喝在嘴里，凉在心里，身上的一部分热量被凉粥赶走了学生对于日常生活的思维是散的，只有有了触点后，他们头脑中的记忆才会逐渐形象起来。三、在音乐氛围中重温旧日的美景。大自然是画家也是音乐家，只是个中的美难以在学生头脑中定格，古代的文人墨客以诗写景抒情，读诗、背诗、欣赏诗也是捕捉灵感的方法。如欣赏苏东坡的一首望湖楼醉书，我让学生先读熟后说出诗中所描写的景物（黑云、白雨、卷地风、水、山、船），再在有关风声、雨声的音乐中描述雨来之前的天空，雨点下落“乱入船”之景，以及风吹来时雨点的若隐若现和雨后水天一色的湖面，学生由感而发，思维活跃，写也不困难了。在美妙的音乐声中，学生浮想联翩，有的将雨前的的天空比作黑缎子，有的将雨点比作珍珠，还引用古诗“十万琼珠天不惜”，有的将水波翻滚的声音比作少女弹的美妙琴声自此，昔日的景又重现于学生笔下，凝于学生脑中了。四、在回味中加深生活的印象。 哪个学生不想把作文写好？关键是实践少，积累少。你让他写一次比赛的场面吧，他们没见过，没比过，怎能笔下生辉呢？所以在写作文时，我尽量让学生先做后想再写。如吃橘子比赛后，我让学生（参赛者和观看者）说说当时的所见所感，再联系实际写下来。学生边回味边写，有的学生这样写道：“我参加这样的比赛还是第一次，心里特别紧张，看到对方选手和我同时拿起最后一只橘子时，我的心好象要蹦出来似的。唉，倒霉，嘴里这片还有核，又要浪费时间了”因为学生头脑中已经有了比赛的切身体会，下笔也就“如有神”了。再如参观长江后，我让学生写自己的所见所想，有一位学生是这样写日出时的长江的：早晨，太阳从东边冉冉升起，一片朝霞染红了天空，他们都把自己美丽的影子投进了长江，让长江摇着自己，奔向前方。渐渐地，朝霞慢慢消失，江水越来越蓝，太阳光逐渐强烈起来，好象太阳是为了独自享受睡在“摇篮”中的滋味而烧化了朝霞“实践出真知”，有了情与景的交融，学生就会文思如泉涌，妙语如串珠，写出多彩而真实的生活了。叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自