进城务工农民子女心理健康问题.doc

进城务工农民子女心理健康问题的化解策略探析 进城务工农民子女作为新时期的一个独特的弱势群体，其心理健康问题已日益受到关注。切实探讨化解其心理健康问题的策略在倡导和谐社会的今天显得尤为重要。 瑞士著名心理学家皮亚杰认为，心理发展的实质就是主体对客体环境的适应，适应的本质在于主体与环境的平衡。因此，心理发展问题的出现本质上就是主客体之间关系的失衡。据此，所谓进城务工农民子女的心理健康问题也即其心理发展过程中主客体之间的平衡被打破了，而一旦这一平衡失却了，心理发展必然会遇到阻碍。要从根本上促进其心理健康发展，就必须确保其心理发展过程中主客体之间维持在一种平衡状态之中。因此，我们只有从人与环境的相互关系的视角探求化解进城务工农民子女心理健康问题的对策，才能促进进城务工农民子女心理健康发展目标的达成。换言之，要化解进城务工农民子女的心理健康问题，维护和促进他们心理的健康成长，不仅仅要提升进城务工农民子女的个人心理素质与能力，促进他们对新生活环境的适应，还要努力改善他们的生活环境，化解“排斥性”和“边缘化”的环境气氛，进而达到人与环境的和谐统一。一、转变观念，深化人口管理制度的改革与创新 自20世纪50年代起，我国陆续建立了户籍制度、务工制度、劳动保障制度、教育制度、养老保险制度、医疗制度、粮食供给制度等14项制度，把城乡社会分开，形成僵化的城乡格局，固化和强化了城乡二元经济结构和社会结构，并逐渐形成了一个以户籍制度为中心，包括教育、住房、务工、养老、医疗以及其他公共服务的城市居民身份与权利制度，只有获得城市居民身份，才可以在城市中获得相应的教育、住房、务工、养老、医疗以及其他公共服务等方面的权利。因而，在我国，农民不仅仅是一种职业的涵义，也是一种社会等级和身份，是与城市居民相对应的另一类社会成员。在此制度背后，隐含的是城乡居民对国民财富的分配不均，对社会资源占有的不平等，进城务工农民及其子女因其身份无法享有与城市居民同等的权利。所以，彻底打破城乡二元结构的制度壁垒、落实农民的国民待遇是解决引发进城务工农民子女心理健康问题的诸多因素的一大关键。它不仅可以使进城务工农民子女的父母在城市里获得与城市居民平等的权利，诸如平等务工、平等地参加城市社会保障等，从而有助于进城务工农民子女心理健康成长所必需的家庭教育环境的改善；而且可以使进城务工农民子女能与城市儿童享有平等的受教育权，为他们心理的健康成长提供良好的学校教育环境；还可以使进城务工农民子女在心理上消除身份认同的困惑，增强其对所在生活城市的归属感，顺利实现再社会化，促进其心理的健康成长。 然而，对现行户籍制度的改革，必然要牵涉到政府系统的诸多政策和社会系统的诸多规范，从我国城乡差别大、流动人口数量惊人和社会治安管理任务艰巨等现实来看，户籍制度的改革不可能一步到位，而是一个很长的过程。在此情况下，城市政府要转变观念，充分认识进城务工农民为城市建设和发展所做出的贡献，以及他们子女的健康成长对国家和社会发展的重要意义，树立“全局”意识和“大教育”理念，深化人口管理制度的改革与创新，建立富有弹性和面对现实的外来人口管理制度，具体而言，主要包括以下两个方面：（一）改革和完善社会保障制度，将进城务工农民及其子女纳入社会保障范围 虽然我国政府为保护进城务工农民及其子女的权益，出台了不少相关的政策，也取得了一些成效，但他们的生存与发展状况尚未出现根本性的改善。究其原因，主要是城市政府“公民权利”和“国民待遇”观念的缺失，对待进城务工农民及其子女存在明显的“经济接纳、社会拒入”的取向。在这种观念的主导下，城市政府对他们采取的主要是管治、限制、防范为主的政策，始终都是注重如何管理和控制他们，使之所谓“有序化”，避免对城市造成大的“冲击”，带来城市的不安定，而很少意识到他们也是我国社会中与城市居民一样平等的一员，同样需要政府为他们提供有效的服务与支持。城市政府的这种限制和防范的消极态度，使得进城务工农民及其子女在逐渐被边缘化的同时，也进而加剧他们的弱势地位。而通过改革与完善当前的社会保障制度，将进城务工农民及其子女纳入社会保障的范围，不但可以改善他们的生存境况，保障他们的基本生活，还可以使他们产生对城市的靠拢和对未来充满信心，淡化或消除他们的“过客”心态。因为，“一般来说，社会保障制度在保障社会成员的基本性权益的同时，还能增进社会成员的生活信心，使他们感受到被认同感和对社会的归属感。”（2） 改革和完善学校教育制度，使进城务工农民子女能够接受良好的学校教育 进城务工农民子女教育问题的出现说明，我国现行的义务教育管理体制，已经落后于社会发展的需要，已经不能适应城乡关系在改革中急剧变化、人口城市化进程加快的现实。实行属地管理的义务教育体制，使得许多进城务工农民子女丧失教育机会或只能在一些条件简陋的打工子弟学校就读，而由此造成的进城务工农民子女与城市儿童的教育差别，从某种意义上说，它对人的影响比物质生活的差别更深刻，更能触及人的思想和灵魂，影响人的价值观念的变化。我国政府为解决进城务工农民子女的教育问题，尽管已经相继出台了一系列的具体政策，但这些政策的出台并不等于问题的解决，从政策方案合法化到政策目标的实现之间还有一段相当长的距离，还有待于各地城市政府的具体落实，切实负起在保障进城务工农民子女获得受教育权中的主要职责。具体而言，城市政府一方面要充分挖掘和利用现有公立学校的资源，真正降低或消除进城务工农民子女进入公立学校就读的各种经济与心理“门槛”，使更多的进城务工农民子女能够与本地城市儿童一样享有的优质教育，从长远来看，应尽早将进城务工农民子女教育逐渐纳入城市主流教育体系；另一方面，鉴于当前城市公立学校在接受进城务工农民子女上学方面存在的种种主观和客观困难，当务之急是出台规范打工子弟学校的专门法律法规，将其纳入政府教育部门的管理之中，改变原来对此类学校不管则已、一管就关的管理状态，加强对其办学的监督与管理，包括规范打工子弟学校的经营行为和办学条件，加强打工子弟学校开办者及教师的资格认定及培训，加强对办学过程及办学质量的管理与监控，加强学生的学籍管理等，使进城务工农民子女不仅能接受教育，而且能受到良好的教育。二、形成共识，构建“三位一体”的心理健康教育模式 在影响进城务工农民子女心理健康发展的因素中，除了二元经济社会制度这一关键性因素外，还有其他诸多的主客观因素，如进城务工农民子女自身的再社会化、家庭人际关系、城市居民对他们的态度等，因而，化解进城务工农民子女的心理健康问题，维护和促进他们心理健康成长，虽然在根本上依赖于我国政策与制度环境的改革与完善，但在某种程度上更取决于家庭、社区以及学校教育环境的改善。（一）改善进城务工农民子女的家庭教育环境 家庭不仅是“儿童生命的摇篮”，也是塑造儿童人格的最重要的早期场所，因而，为化解进城务工农民子女的心理健康问题、维护和促进他们心理的健康成长，改善家庭教育环境就显得非常必要。作为家长，进城务工农民子女的父母应不断提高自身素质，树立正确的家庭教育理念，采取适当的家庭教育方式，努力为他们的成长提供一个良好的心理环境，具体来说，(1) 夫妻之间要做到互敬互爱、互谅互让，保持恩爱的夫妻关系，在营造家庭经济共同体的同时，要重视家庭精神共同体的建设；(2) 要关心子女的学习与生活，妥善处理好务工经商与教育子女的关系，要保证有必要的时间与他们相处、交流和沟通，采取民主、平等的教养方式，对他们要多一分体贴，少一些训斥，多一分爱护，少一些冷淡，多一分理解，少一些专横，尤其是对刚进城学习与生活的子女，更要及时帮助他们适应新的学习环境和生活环境；(3) 在选择居住地的时候，一定要充分考虑社区环境对子女心理的健康成长的影响，千万不要仅仅考虑房租的低廉或自身务工的方便，而应该尽可能选择对子女成长有利的社区环境，同时要慎重对待搬家，因为每一次搬家都使得他们要面临新环境的适应问题；(4) 通过与邻里建立良好的邻里关系，引导和鼓励子女多与他人、尤其是同龄伙伴的交往，不要过分限制他们外出及接触社区生活，增进他们在新环境中的人际交往；(5) 结合自身家庭的实际情况，对子女开展有针对性的劳动教育，动员他们帮助家庭做一些力所能及的事，使他们树立正确的劳动观念，对父母的职业持正确的看法，明白父母务工过程中的艰辛；等等。总之，作为家长，要充分认识到家庭教育在子女心理健康成长中的重要作用，将心理健康教育的理念贯穿于家庭教育的过程之中，为他们的健康成长创造一个良好的家庭教育环境。（二）营造良好的社区教育环境 社区是进城务工农民及其子女在城市居住和生活的基本载体，是他们活动的主要场所。社区居民的人际关系状况、社区文化及社区教育环境状况以及社区的救助与服务体系等等，对进城务工农民子女适应城市生活、融入社区及城市、缓解生活和心理上的压力、减轻心理上的失衡与危机具有重要的影响。因而，在实行市场经济的今天，作为城市政府的基层部门，社区组织要顺应人口流动的现实，淡化流动人口的概念，树立社区人口的观念，通过完善社区的各项工作机制，将进城务工农民及其子女纳入社区管理与社区服务的网络之中，使他们融入社区整体，增强他们对城市社会的归属感。具体而言，为化解进城务工农民子女的心理健康问题、维护和促进他们心理的健康成长，城市政府和社区组织应努力做好如下一些具体工作：(1) 通过舆论、媒体等手段，大力宣传进城务工农民对城市和社区发展的重要作用，倡导正确的“公民”意识与“权利平等”的观念，改变一些城市居民对进城务工农民及其子女的偏见和歧视，使他们真正在心理上认同、接纳进城务工农民及其子女；(2) 充分利用社区教育资源，通过举办进城务工农民子女家长学校，建立家庭教育的社区支持系统，构建社区指导家庭教育的工作机制，大力推进社区家庭教育。进城务工农民子女家长学校作为社区教育的一种正式组织形式，有助于改善当前进城务工农民子女家庭教育中存在的许多盲点和缺陷，有助于提高家长的家庭责任感和社会责任感，也有助于提高家长的文化素质、道德水平以及家庭教育素质。进城务工农民子女家长学校应该重点抓家庭教育观念的转变和教育方法与技能的培训，改变在家庭教育上的随意性和盲目性。(3) 结合本社区青少年活动设施的条件，组织、开展进城务工农民子女与城市儿童联谊活动，拓宽进城务工农民子女的交往空间，增进他们与城市儿童的交流与沟通，从而协助他们走出相对狭小的生活圈子，摆脱自我封闭的心理结构，培养他们与人相处和适应城市生活的社会能力；(4) 大力改善社区的青少年活动设施条件，包括投资建立社区图书馆和活动室等，优化社区文化和社区教育环境，拓展教育的渠道，将进城务工农民子女置于更为广阔的教育背景之中，通过潜移默化的影响，增进其集体意识和凝聚力，提高其综合素质，增强其社会适应能力等等。概言之，城市政府和社区组织要充分发挥社区教育的功能，依托社区生活中的共同地理空间、社会空间，通过营造良好的社区规范和文化环境，增强进城务工农民子女对社区的认同感和归属感，促进他们对新环境的适应与融入，从而化解他们的心理健康问题，维护和促进他们心理的健康成长。（三）加强学校对进城务工农民子女的心理健康教育 作为进城务工农民子女就读的学校，无论是公立学校还是打工子弟学校，必须充分认识到学校在化解学生的心理健康问题、维护和促进他们心理健康成长中的重要作用，依据学生身心发展的特点，采取有针对性的措施，加强对他们的心理健康教育。具体来说，学校除在学科教学中渗透心理健康教育、进行学习心理的指导之外，还应努力做好以下一些工作：1、开展有针对性的心理辅导活动 学校心理辅导人员应在观察、研究进城务工农民子女心理发展特点的基础上，制定具体的心理辅导目标，组织一些有效的心理辅导活动，帮助他们化解心理健康问题，克服发展中的障碍，如，通过开展“个人成长小组”、“小组历奇活动”等，可以协助进城务工农民子女正确认识和发展自我，纠正心理和行为方面的自卑倾向；通过“我爱某某城市一日游”、“我和某某城市齐成长”、“我是某某城市的小公民”、“我为某某城市做贡献”等活动，可以协助进城务工农民子女走出自我封闭的环境，树立城市公民的意识，提升对所在城市的全面认识和归属感，以积极的心态和主动的行动，融入社会和面对生活；等等。针对进城务工农民子女的心理辅导活动，应该着重抓好帮助他们适应当前新的学习与生活环境、能够掌握及运用一定的心理调适技术两个方面。做好第一项工作，有利于预防进城务工农民子女产生心理健康问题，因为“社会适应性问题是目前我国进城流动人口问题的核心，他们在生活、交往、心理、观念等方面的矛盾、冲突和问题，大都是由不适应城市生活所引起的。” 做好第二项工作，有利于提高进城务工农民子女的自我心理调适能力，做好自我心理保健，自我化解各种心理困惑与烦恼，保持心理健康。2、建立心理档案，强化心理咨询工作 每一个学生都有自己独特的心理品质,在心理过程认识、情感、意志三个方面及人格心理特征能力、气质、性格等方面都有较大差异。如果我们从学校教育管理的角度，科学、详细地用心理档案记录下学生的每一阶段的主要心理状态，就能准确地分析学生人格特征，及时采取相应的心理疏导对策，使学生健康成长。记载学生的人格心理特征，也将对学生的后续心理素质教育提供完善的材料。如学生因升学或转学而进入一个新的环境，新的教育管理人员要全面地了解他（她）常常需要相当的时间，又会因为教育者的经验和能力不同，可能会产生以偏概全、盲目武断的看法，此时的个人心理档案将帮助新的教育管理人员迅速了解学生，及时制定并实施转换期的心理教育措施，使学生安全地度过这个学习进程中的关键时期。同时，学生也可以通过心理档案了解自己的心理状态，充分认识自我，扬长避短，努力形成良好的人格品质。从进城务工农民子女这一特殊群体来看，由于他（她）们中的很多人因父母工作不稳定而经常居无定所，被迫转学，加之生活经历较为曲折等原因，建立心理档案对促进其心理健康成长就更具有十分重要的现实意义了。与学校心理健康教育的其他途径相比，心理咨询是化解学生心理健康问题、维护和促进学生心理健康成长的最具有专业特色的途径，也是不可替代的途径。心理咨询者运用心理学的专业知识和技能，通过言语、文字或其他信息传递方式，给来访者以帮助、启发和教育，促进其深化对自我的认识、纠正某些错误的观念，使其有效地面对各种现实问题，从而化解心理健康问题，增进心理健康。因而，学校应尽可能配备专业的心理咨询人员，针对进城务工农民子女的心理特点，采取多种形式，如，门诊个别咨询、团体咨询、设立心理咨询信箱和心理咨询热线等等，以便于他们能够得到及时有效的心理援助；此外，由于大多数进城务工农民文化素质不高，尤其缺乏科学的儿童观和教育观，因此尽量把进城务工农民子女的家长心理咨询也纳入到学校心理咨询的范围之中，通过在家庭教育的理念、方式以及亲子关系等方面为其家长提供信息、意见、指导，甚至是训练，取得家长的支持与配合，可以使心理咨询的效果得以充分显现和扩展。3、营造良好的校园文化环境 校园文化，作为学校心理健康教育的隐性资源，对学生的成长尤其是对学生的心理健康成长具有十分重要的影响。营造良好的校园文化环境，其实质是为学生发展营造一个良好的“心理生活空间”或“心理场”，通过个体的无意识心理活动和观察学习，促进学生健全人格的形成以及身心和谐发展。良好的校园文化环境建设是一个系统工程，具体可包括学校物理环境的建设和人文环境的建设，这两类环境的积极影响对学生的心理健康成长缺一不可（限于篇幅，本文对此不一一赘述）。而从化解进城务工农民子女的心理健康问题、维护和促进他们心理健康成长的角度来看，笔者以为，学校在校园文化建设上应着重营造平等、和谐、富有人文情怀的人际环境。具体来说，首先，要建立良好的师生关系。 美国学者福尔通和凡斯本德曾经指出：“6到17岁的大部分学生与教师在一起的时间比与其家长在一起的时间更多，因此，教师对学生的社会化和情绪调整有明显的影响作用。”因此，良好的师生关系是教师有机会积极地影响学生的心理发展的前提和必要条件。为此，学校应努力加强师德师风建设，使全体教职员工，认识到良好师生关系对学生心理健康的重要影响，在做到公平对待和关心每一个学生的同时，还要对进城务工农民子女这一特殊群体给予足够的关注和深度的研究，成为他们心理发展的关注者与促进者。其次，要塑造良好的同伴关系。“良好的同伴关系有利于儿童青少年社会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展，而同伴关系不良则有可能导致学校适应困难、社会能力缺乏、心理和行为出现偏差和障碍。”心理学家沙利文认为，同伴关系不同于其他社会经验，这是个体第一次“通过他人的眼睛看自己”，为个体逐渐理解合作与竞争的社会规则以及服从与支配的社会角色构建了基本框架。因此，学校应高度重视进城务工农民子女在学校学习与生活过程中良好同伴关系的建立，努力搭建良好的平台，倡导和推动进城务工农民子女之间以及与城市儿童之间的平等与友好的交往，使他们在学校中不会感到被排挤或被歧视，从而能够健康快乐地生活与学习。4、建立家庭教育、社区教育和学校教育三者之间的协调机制 在化解进城务工农民子女的心理健康问题、维护和促进他们心理的健康成长中，家庭教育、社区教育和学校教育有着各自的目的、地位、作用和特点，同时它们也各自有着自身难以克服的局限性，单靠某一方面的力量是无法达到目的的，甚至会出现一边在化解心理健康问题、一边在制造心理健康问题的困境，因此，全社会应该凝聚力量，完善家庭教育、社区教育、学校教育三者之间的协调机制，发挥家庭、社区、学校各自的教育优势，相互协调、相互补充，形成教育合力，构建“家庭社区学校”三位一体的心理健康教育模式，为进城务工农民子女的心理发展提供一个和谐向上的环境，引导他们合理调适自我，顺利转化人格发展中的统合危机，走出相对隔离的生活空间，融入城市，使他们的心理得到健康地成长。浅议进城务工子女心理挫折产生的原因及对策 关于进城务工子女的心理健康教育问题，已为教育界研讨的重要课题。现在大多数的进城务工子女，从农村到城市来读书、生活，面对一些全新的学习和生活环境及新问题，这些孩子大多都下意识的有一种自卑感，造成心灵脆弱，虽然他们中有的家庭经济条件比较富足，一旦自尊、交往、自我实现等多种需要得不到满足时，这些孩子就会出现心理挫折现象。所谓心理挫折，就是一个人从事有目的的活动时，由于受到阻碍或干扰，致使个人动机或个人需要不能得到满足时，而产生的紧张状态或情绪反应。很多案例都说明，不同的人对相同的挫折所反产生的心理压力是不同的，有的人经不起挫折的打击，甚至走上消极轻生的道路。有的人则能正确对待挫折，具有挫折承受能力。 所谓挫折承能力，是个人所承受得起失败的打击和压力，或者说承受得起所受挫折威胁的能力。因此，作为一个教育工作者，如何引导农民子女正确地待自已和别人的挫折，改变思维方式，调整情绪，增强自信心和承受挫折的能力，成为农民工子女学生较多学校重点研究的课题，笔者针对我校农民工子女（下称为学生）较多及生源多元化的特点。对学生心理挫折产生的原因和教育对策，谈谈自已粗浅的看法。一、 学生心理挫折产生的原因引起这些学生心理挫折产生的因素是多种多样的，造成挫折的情境轻重程度不尽相同，大致分两大类：（一）、客观原因。引起挫折的客观原因主要包括自然因素、社会因素和教育因素三个方面。1、 自然因素。由于自然环境的限制常常使这些学生的心理需求不能满足，目标不能达到。造成一定的心理压力，这种挤压会使心理产生障碍。2、 社会因素。来自政治、经济、学校、家庭、舆论、风气、习惯等方面的阻碍和干扰，一般多发生在人际关系的紧张或其他人为因素的限制而造成人们的挫折情境。当前学生中产生心理挫折的，大部分是社会环境中人为造成的，它的后果比其它原因危害性更大。3、 教育因素。农民工子女来自四面八方，由于各地的教育方式的差异，以及实行了多年的应试教育和教育方法、教育态度、措施等都存在一些不当之处。如：表扬多，批评少，重分数，轻德育等，常会致使学生产生心理挫折。（二）、主观因素。同样的客观因素对不同的人，会引起不同的挫折。因此、主观因素是造成挫折情境的主要原因。个人主观内在因素是个人思想水平、自我修养、道德观念、能力、情感、意志及生理与心理的集合，一旦某一方出现障碍、就可能给个人造成心理挫折。 心理挫折的产生与个人主观内在因素相关有这么几个方面：1、 挫折和个人需要与动机的强烈程度有关。个人需要愈强烈，感受到的挫折愈大。重要的动机受挫，其挫折就大，反之，则挫折就小。2、 一个人能感受到挫折的大小与他们所订的标准，抱负水平有关。例如两个学生都考上了一所普通中学，甲认为是个挫折，因为原来他的目标是想考个重点中学，乙则认为不是挫折，因为他原来的目标是只要考上就行了。由此可见，一个人的自我估计、期望水平常常超出个人的实水时，自已的目标实现不了，就必然造成挫折。3、 挫折的大小与心理需要不得愿望有关。虽然学生家庭经济不尽相同，但现在学生自已享受的物质条件优越，深受家长和考师和厚爱，他们听到都是表扬、夸奖、奖励，一旦稍有不顺实现不了自已的愿望与长期宠爱，就会从心理上受到挫折影响。4、 挫折与个人事先是否预料到有关。事先未预料的挫折比事先预料到的挫折强烈，因后者有了一定的思想准备。5、 个人对挫折的承受力不同，所感受到挫的程度也不同。现在大多数受到较多的是宠爱，学生心灵比较脆弱，没有学会正确对待挫折，心理承受力弱，如碰上一点点挫折，就大发脾气，甚至产生逆反心理，影响心理健康。当前学生中存在着这种不健康的心理素质，显然是不适应时代的要求。 二、尝试对学生心理挫折的教育对策心理挫折出现在学生的学习生活中，虽然不是好事，但也不全是坏事，也许是为他们提高思想认识的心理品质，锻炼意志创造一次机会，可以借此催化他们成熟，使他们的心理素质得到进一步的培养和提高。在良好的教育方法的前提下受挫愈显著，同时，还能锻炼学生的意志力和自信心。因此、要想方设法使学生对挫折持正确的认识态度，学生进行心理挫折教育。 （一）引导正视挫折，做好心理准备 对学生加以引导，使他们认识到，理想是美好的但实现理想是要付出艰苦的努力。让学生都懂得，人在一生中的道路上，并不是都铺满鲜花，万事并非如意，随时可能有各种挫折和失败阻碍你前进，必须要有个心理准备去应付一切突如其来的打击和挫折。如学校开展的“读书改变命运，奋斗实现梦想”一系列活动，让学生懂得只有努力读书才能实现美好的理想，给学生创造个认识自已差距是客观存在的，挫折是经常出现的情境，来磨砺学生意志，对挫折做好充分的心理准备。 （二）发挥学生各自优势，确立抱负水平 每个人都有缺点，也都有自已的优势。教师要鼓励学生遇事应调动自已的积极因素，发挥和创造优势。是教师对学生进行挫折教育的一个重要策略，就在于指导他们确立适合自已优势特点的抱负水平，抱负水平是一种对自已的行为将要达到什么程度的心理需要，学生要从心理上确立自已的实际学习成绩与抱负水平相适应，才能物长避短，达到理想的彼岸。 （三）创设挫折情境，培养承受能力 创设适宜的挫折情境，对学生进行逆境教育，有得于增强他们克服困难的信心和勇气，有利于培养和锻炼他们对挫折的承受能力。笔者建议试创设以下挫折情境加以尝试。1、 适度批评。在教育教学中，运用批评的教育作用，转变学生对批评少的常态心理对待。其实，人的成长离不开批评就像离不开表扬一样重要。针对学生中出现的不同错误，给予适应批评，有利于养成他们正视自已，容忍挫折的品格。就象修剪一棵小树一样，及时修去多长出的分支树叉，就会让小树长成茂盛的参天大树。2、 进行辛苦劳累的教育。不管是城市中的学生还是农民工子女，他们都很少参加各种劳动，针对现在学生与辛苦劳累无缘的特点，避免学生久而久之，慢慢形成好逸恶劳，怕苦畏难、脆弱自私，浪费钱物的恶习，要有计划地安排必要的公益劳动，并要求按质量完成侨务，让学生体验劳累，磨练意志。3、 设置困难。针对学生存在着的意志薄弱胆小怕事，不善于克服困难的心理缺陷。学校要有意识地出些难题，使他们懂得如何迎接随时可能出现的困难和挫折的挑战，以适应未来激烈的竞争社会。4、 制造挫折。老师要针对学生不知道受挫折的滋味是什么？要积极引导学生学会改变思维方式，调整情绪，有意识地创设一些挫折情境，但一定要掌握好学生的心理特点和设置的挫折情境程度。使学生知道在达到目标的过程中，既不是望而生畏、束手无策、也不是一帆风顺、轻而易得，而是需要付出一定的努力，才能取得满意的结果，这样可以提高学生的承受挫折的能力。四、积极因势利导在教育教学中，要着重进行心理诱导，尊重、关心他们。针对他们不同的挫折情况，积极创造条件，因势利导，机智巧妙地处理，由浅入深地做好学生的思维方式转化工作。1、 迁移情境。就是通过改变情境，迁移注意或兴趣，把心理矛盾冲突转换为躯体症状以满足自已的欲望，来改变学生受挫折时的心情与态度。如对暴躁型的学生，当他们火气上涌时，有意识地转移话题或做点别的事，分散他们的注意力，有利于情绪的转移，抵消心中的烦恼，减轻或消除挫折感。2、 合理释放。就是创造一种情境。使学生受挫后，以自由地表达受压抑的情感抒发心中抱怨，从而冷静下来，恢复常态。关键是老师要给学生建立适当的，合理的渠道渲泄他们内的苦闷，让他们平等地讲出自已的看法，说出心里的报怨。但是，老师要特别注意，绝不能让学生用不良的或违纪违法的方式去释放不良情绪的行为。3、 理智解脱。就是使心理刺激通过智力活动有个正确的客观认识，经过安慰、调节，从而控制和指导自已情绪和行为，减轻受挫学生的紧张、痛苦或对立，猜疑情绪和行为。主要是老师对受挫学生，引导他们能自我安慰，自我控制，自觉地改善心境，以求得理智的解脱。综上所述，我们学校所教得不管是家住城市的学生，还是进城务工的农民工子女，我们都要注意培养学生自已能正确对待自已的心理挫折，学会适当地处理挫折的技能，在挫折激情时能用理智控制自已，要使每个学生懂得生活、学习和工作中的挫折总会有的，一个人要从小学会对待挫折的正确态度与能力，使自已的心理成熟水平和社会成熟水平不断提高，做一个合格的跨世纪的新一代接班人。 重庆市某小学进城务工农民子女心理健康状况 【作者单位】 重庆市北碚区大明小学，重庆 400700;西南大学教育科学研究所。 【关键词】 精神卫生;焦虑;孤独;学生【关键词】 精神卫生;焦虑;孤独;学生2003年的一项调查显示，我国现有流动人口1.2亿，其中农民工的学龄子女估计有240万360万。为了解决好农民工子女的受教育问题，2003年9月国务院办公厅转发了教育部等6部委制订的关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见，这从政策上解决了农民工子女求学的难题，但农民工子女的心理健康问题却仍然突出。为了解农民工子女的心理健康状况，笔者通过家访、学生访谈、书面调查、心理测量等方式对重庆市某小学农民工子女心理健康状况进行了调查。 1 对象与方法 抽取重庆市某小学四六年级小学生共121人为测试对象，收回有效问卷110份。以西南师范大学心理咨询研究中心修订的中小学生心理健康量表为测量工具。该量表由学习焦虑、身体症状、交往障碍、孤独、自责、过敏、恐惧、冲动8个心理健康因素和1个测谎因素构成，信效度较高。 抽取该校五、六年级学生74人为测试对象。采用郑日昌等 1 编译的学习习惯与应试技能自我测查表对学生进行测量。 要求教师对农民工子女进行日常行为观察，作好观察记录;制订农民工子女访谈提纲，对其进行个别访谈;制订农民工家长访谈提纲，走访农民工家长 2 结果 2.1 学习焦虑 结果显示，70%以上的农民工子女表示经常担心自己考试成绩不好，对自己的学习没有信心;有80%的农民工子女表示见到教师有心慌的感觉。通过对76名农民工子女和34名当地居民子女焦虑水平测试，结果显示，前者焦虑水平得分为（8.642.94）分，后者为（7.093.47）分，t=2.42，P0.05，差异有统计学意义。 2.2 学习动机 学习动机可分为内部动机和外部动机