体育地方课程资源.ppt

体育地方课程资源的开发 大兴安岭地区进修学院朱银生 第一部分课程的本质与发展 一 什么是课程在中国 课程 一词最早始于唐朝 相继在宋朝出现 唐朝孔颖达在 五经正义 里为 诗经 小雅 巧言 中提到 奕奕寝庙 君子作之 一句注疏 维护课程 必君子监之 乃依法制 据考这是课程一词在汉语文献中的最早显露 在西方 课程 curriculum 一词最早出现在英国教育家斯宾塞 H Spencer 什么知识最有价值 1859 一文中 它是从拉丁语 currere 一词派生出来的 意为 跑道 上海师范大学编写组编的 教育学 西南师大李臣之东北师大郝德永华东师大施良方专家综合认定 学生学习的全部学科称为课程 指导学生获得全部教育性经验的计划 在学校教育环境中 旨在使学生获得的 促进其迁移的 进而促使学生全面发展的 具有教育性经验的计划 课程即教学科目 课程即有计划的教学活动 课程即预期的学习结果 课程即学习经验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 学校为学生设定的学习路径 甚至可以把其范围扩展到学生在这些路径上的学习过程与所获得的学习结果 派纳写道 课程是一个高度符号性的 symbolic 概念 它是老一代人选择性地告诉年轻一代的内容 二 课程内涵的发展与变化 1 学校课程的宗旨不在于培养能在测验中取得高分的人2 现代课程强调从显性课程到显性课程与隐性课程并重3 现代课程强调从实际课程到实际课程和 空无课程 并重 现在学校课程的发展趋向 其宗旨不在于取得高分的人 而是注重提高综合素质的人 服务于广大公民 所谓 显性课程 manifestcurriculum 是指学校教育中有计划 有组织实施的课程 这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划 课程标准制定的 所谓 隐性课程 hiddencurriculum 是指学生在学习环境 包括物质环境 社会环境和文化体系 中所学习到的非预期性或非计划性的知识 价值观念 规范和态度 学校中的隐性课程和显性课程共同构成了学校的 实际课程 那些被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程 艾斯纳称为 空无课程 三 国家课程 地方课程与校本课程 a 1999年6月 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 b 2001年6月 国务院关于基础教育改革与发展的决定 c 教育部印发的 基础教育课程改革纲要 试行 1999年6月 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 指出 调整和改革课程体系 结构 内容 建立新的课程体系 试行国家课程 地方课程和学校课程 2001年6月 国务院关于基础教育改革与发展的决定 指出 实行国家 地方 学校三级课程管理 国家制定中小学课程发展总体规划 确定国家课程门类和课时 制定国家课程标准 宏观指导中小学课程实施 在保证实施国家课程的基础上 鼓励地方开发适应本地区的地方课程 学校可开发或选用适合本校特点的课程 改革课程管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 并提出 学校在执行国家课程和地方课程的同时 应适当根据当地社会 经济发展的具体情况 结合本校的传统和优势 学生的兴趣和需要 开发或选用适合本校的课程 各级教育行政部门要对课程的实施和开发进行指导和监督 学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题 一 国家课程 国家课程是指由中央教育行政部门编写和审定的课程特点 较多反映社会发展需求 强调学科知识体系的完整性 不易反映学生个体差异和学生学习需求 二 地方课程 地方课程又称地方本位课程 是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策 以国家课程标准为基础 在一定的教育思想和课程观念的指导下 根据地方经济 政治 文化的发展水平及其对人才的特殊需求 充分利用具有地域特色的课程资源而开发设计实施的课程 1 正确理解地方课程的地方本位性 1 服务于地方 2 立足于地方 3 归属于地方2 地方课程的基本特征 1 地方课程地域性特征 2 地方课程民族文化性特征 3 地方课程的针对性特征 4 地方课程的时代性和现实性特征 5 地方课程的探究性和实践性特征 6 地方课程的建构性特征3 地方课程设置的重要意义 三 学校课程 学校课程是学校根据国家 地方的规定以及本校的特点 情况开设的课程 学校课程是理想的国家课程在学校一级体现 一般来说 学校课程是由国家课程 地方课程以及学校自行开发的校本课程组成校本课程 是以学校为基地 以国家及地方制定的课程纲要基本精神为指导 以满足学生需要体现学校办学理念特色为目的 采取民主原则和开放手段 由学校成员自愿 自主 独立或与校外团体或个人合作 采用选择 改编 新编教学材料或设计教学活动方式开展的课程 第二部分体育地方课程资源的开发 体育地方课程的概念应界定为 以地方教育行政主管部门和国家课程标准为指导 根据地方社会发展和学生身心健康发展的特殊需要 以及气候变化规律 充分利用具有地域特色的有效性课程资源开发设计的课程 一 课程开发所具备的条件 一 要具有身体练习的特征 即能够提高学生的体能 使学生通过学习和练习掌握一定的运动技能 二 具有趣味性 即学生在身体练习和技能知识学习过程中 产生浓厚的兴趣和成功的喜悦 三 具有育人性 即以培养人的体魄 品德为目的 全面促进学生身心健康发展 二 课程开发应注重的几点问题 一 不能把省 市作为唯一的地方课程开发领域 二 不能把举办的一些活动理解为地方课程开发 三 地方课程开发给学校留有可续发展的空间 四 体育地方课程开发要以课题立项形式进行 三 体育地方课程资源开发的具体实施 一 地方课程资源开发的背景 二 地方课程资源开发的意义 三 课程开发内容的设想 四 课程开发机构建设及管理 五 课程开发 课题 研究采取的具体步骤 六 课程开发的理论基础 七 体育地方课程开发与研究的方法及措施 八 课程开发研究过程中常遇到那些问题 如何解决 例如 大兴安岭地区国家 十五 学校体育卫生科研规划立项课题 高寒地区中小学体育课程教材的开发研究 1 开发的背景 1 政策法规 2 地域环境 开发的课程对地方体育教育教学不但具有补充作用 而且还能调动学生运动的积极性 提高学生的健康水平 同时 对地方体育教育发展产生具大的推动作用 1 课程选择 是地方课程开发中最普遍的活动 是指从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的过程 2 课程改编 是指针对与原有课程准备对象不同的群体进行的学程上的修改 3 课程整合 是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发活动 4 课程补充 是指以提高国家课程的教学成效而进行的课程材料开发活动 5 课程拓展 是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动 6 课程新编 是指开发全新的课程板块和课程单元 我们把这类课程开发活动叫作课程新编 1 领导小组负责的工作2 课程开发研究实验组工作3 子课程开发研究组工作 课程开发 课题 的研究与实验 一般来说 采取课程开发 课题 研究启动 课程开发 课题 研究实验和课程开发 课题 总结验收三个阶段 1 以 基础教育课程改革纲要 试行 中提出的我国课程改革三级管理制度为指南 拓宽课题开发与研究的空间 培养实验开发研究者的创新能力和科研能力 2 借鉴于马什等人提出的 活动类型 参与成员 投入时间 三维度课程开发的理论观点 3 运用美国心理学家马斯洛的需要层次论 即 人的动机理论 中提出的 生理 安全 爱 尊重和自我实现 五个层次的观点 4 按照人本主义心理学代表罗杰斯提倡的 师生共同参与 共同承担责任 强调思维情感与行动的整合 课程内容与学生的基本需要及生活有密切关系 并对学生的情感和理智都具有重要的指导意义 自我是学习的法定对象 课程的目标是要培养完整的人 等理念 5 综合运用心理学 社会学 哲学的相关理论 从不同的角度提供理论支撑 1 文献资料方法2 调查研究法3 比较研法4 测试研究法5 实验法6 经验总结法 1 遇到的问题2 采取解决的办法例如 第一是我们根据课程开发研究的特点 对地域气候的统计分析 大兴安岭地区1998 2002年气温变化统计分析表 表1 岭南 表2 岭中 表3 岭北 表4 全区 大兴安岭地区小学体育课程教材开发研究实验调查问卷统计表 表一 大兴安岭地区初 高中体育课程教材开发研究实验调查问卷统计表 表二 大兴安岭地区中小学体育课程教材开发研究实验调查问卷统计表 表三 大兴安岭地区体育课程教材小学实验学生体能指标平均值变化统计表表一年龄 11岁 13岁测试人数 1890人 实验945人 对照945人 注 每项内容的测试数据上边是男下边是女 1000米 男 800米 女 大兴安岭地区体育课程教材初中实验学生体能指标平均值变化表二年龄 14岁 16岁测试人数 932人 实验466人 对照466人 注 每项内容的测试数据上边是男下边是女 1000米 男 800米 女 第三部分体育地方课程开发成果实例解析 一 体育地方课程综合型课程的开发课程资源开发案例1 季节性教学划分的研究 一 秋冬过渡期的划分 二 冰雪期的划分 三 冬春过渡期的划分 四 夏季时期的划分 大兴安岭地区中小学体育教学课程结构季节分配图 秋冬过度期 冰雪期 冬春过度期