高效课堂源自细节.doc

高效课堂源自细节 如东县丰利小学 陆慧有效教学的更高要求是高效的教学，就是使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。课堂作为高效的主阵地，它是以教材为载体，充分活用教材，为学生营造一个思维碰撞的磁场，让学生从中获得思维的洗炼，完善自己原有的知识体系。教师必须是一个智者，要用微观的视角去处理教材，并将之与深远的宏观视角相融合。三年级的认识小数是学生第一次在课堂上具体与这一知识见面。虽然在生活中，对小数或多或少的了解，但仅停留于表面的印象。为此，我在课堂教学中进行了一些初步尝试。一、关注思维的双向训练数学概念是“双基”（即基础知识和基本技能）教学的核心内容；是基础知识的起点；是逻辑推理的依据；是正确、合理、迅速运算的保证。学生正确、清晰、完整地掌握数学概念，是掌握数学知识的基础。因此教师在有关概念的教学过程中，一定要从小学生年龄实际出发，这样才会收到好的教学效果。本节课教学目标是要引导学生认识小数的意义、一位小数的写法与小数的各部分的名称。在学习“小数的意义”时，当学生明白一位小数就表达十分之几后，我设计了这样一个环节：先师生互动，师说分数（或小数），生说相应的小数（或分数）；再生生互动。通过这一组题的正反练习，充分使学生对小数的意义有了一个清晰的认识，获得饱满的思维体验。二、关注知识的迁移类推知识迁移是指已有知识、技能对学习新知识、形成新技能的影响。适当的迁移可使学生对新知识触类旁通、举一反三。我在教学纯小数向混小数过渡时，出示了这样一组题：在括号里填入合适的小数 橡皮5角 圆珠笔1元5角 笔记本3元6角 （ ）元 （ ）元 （ ）元让学生先尝试自己填一填，再和同座交流一下自己的想法。学生很快就把答案写出来了，显然生活经验给了他们很多帮助。这三题的呈现是有我的意图的，第一题是对前面所学知识的巩固，同时又是后一个知识的基础。学生在说第二题的意义时，很自然地从第一题迁移过来，先把5角转化成了0.5元，再与1元合成1.5元。第三题也是水到渠成。在学生交流时，我及时根据学生的回答追问：这里只要把什么转化一下就行了？为什么？所以，在知识的分层教学时，我们要关注知识之间的正迁移，使学生利用迁移类推更轻松地理解新知识、解决新问题。三、关注教材习题的有效使用教材习题是经过众多教育专家和一线教师深思熟虑、精心选择的教学素材，是智慧的结晶。教师要认真解读教材习题，理解教材习题要达到的目标，把每一题的价值发挥到最大。在认识小数这节课中，有这样一组练习题：学生完成后，我追问：在这个图中，你还找到了哪个小数？学生一下子想到了阴影部分用0.3表示，那么空白部分就可以用0.7表示。这下子，学生的思维闸门一下了打开了。不仅积极地寻找第二题和第三题中不同的分数，进一步理解了小数的本质意义，而且直观上也领悟到小数、分数的与整数1之间的内在联系，为数的认识的建构又迈进了一大步。四、关注知识的拓展延伸我们引导学生某一类知识时，不仅要关注当下的知识，而且要关注到知识在今后学习中的延伸。在这一条数轴上寻找小数时，我先呈现的是0到1这一段，让学生理清0.1在哪里，再呈现1之后的部分，让学生理解数轴上1.2的含义。然后，学生独立完成填空汇报。之后，我又问：你还能在数轴上的0和1之间找到哪些小数？在1和2之间呢？2和3之间呢？如果继续延伸，还会有哪些小数？随着这一组问题的不断追问，学生的视角伸向了更远处的小数，知道了小数个数是数不清的，还有我们现在没有学到的小数，为以后继续学习小数的知识留下了思维的空间。五、关注学生独立作业的时间课堂作业是课堂的一部分，是学生在一个相对独立的空间里安静地思考问题、解决问题的过程。通过课堂作业，我们不仅能及时准确地反馈学生掌握本节课上所学知识的实际情况，而且能发现学生学习习惯的养成差异，从而适时引导转化。另外，对学习有困难的学生，教师可以借此机会再点拨一二，虽然只是几分钟，却能有问题当场解决，效率高了，课后负担也轻了