何海燕：加强小学语文综合性学习1.doc

“在活动中收获 在实践中提高” -小学语文综合性学习之探索甘肃省瓜州县渊泉小学 何海燕 736100【关键词】语文综合性学习 整合资源 回归生活 “综合性学习”是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。它注重课堂内外的联系，注重激发学生创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的语文素养。在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的今天，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。一、 整合资源，拓展学生学习空间1从时事动态中获取资源。综合性学习内容的开放性，给教学提供了广阔空间，国内外发生的重大事件都成为学生综合性学习的最佳材料。如“2008奥运”“上海世博”“众志成城抗地震”等热点问题，都成为综合性学习的资源。例如，在学完月亮这篇文章后，恰逢“神五“、“神六”飞天成功，学生对航天、月球产生了浓厚的兴趣，于是我趁此组织了一次综合性学习，在与科学的学科整合的基础上，设计了若干子课题：月亮上的传说（搜集、开故事会），月亮与诗（古诗词背诵、诗歌竞赛），月球奥秘知多少（搜集资料、请教科学老师、开展知识竞赛），我的飞天梦，月球我们未来的家园（科幻图画、想象作文）这样的活动，既丰富了学生的语文知识，增加了语文的积累，更锻炼了语言表达能力，提高了语文综合素养，还满足了他们探索宇宙的好奇心。2从地域文化中获取资源。综合性学习的选题极为广泛，也极具个性化。不同地区可以开展不同的研究，使学习活动具有乡土的气息，充溢浓郁的地方特色。例如瓜州县被誉为“风电之都”、“锁阳之乡”、“蜜瓜之乡”。为了让学生更加了解家乡，我们组织学生开展了“我爱家乡”综合活动。通过搜集家乡的故事，访问家乡的过去，搜寻家乡的文化，家乡的名胜古迹以及家乡的物产等，一系列学习活动中，学生在思考，在交流，在表达，进一步提高了语文综合素质，增强了对家乡的了解和热爱。3从自然景观中获取资源。学习提供了取之不尽用之不竭的素材。自然是奇妙无穷的，热爱大自然是孩子的天性，我们开展分别以春、夏、秋、冬为主题的综合性学习，让学生投入大自然的怀抱，感受一年四季变化的脚步，更感受不同季节的不同意蕴。以“春”为例，我们开展了“咏春”、“探春”、“赏春”、“写春”等一系列活动，听听春的音乐春野、春之歌等，看看春的美，读读春的诗，画画春的景，写写春天里的感受。4从现实生活中获取资源。引导学生涉猎教材以外的广阔领域，从现实生活中捕捉语文学习的契机，并善于抓住语文与生活的关联，引导学生在生活实践中学语文、用语文，提高语文基本能力，让学生在生活中看、听、想、感悟、内化，从而形成自己的思考和见解。我们还从生活中最常见的事物入手，开展综合性活动，如查找错别字，姓名文化的研究等。中秋节、端午节、新年等传统节日都是我们开展综合性学习的主题，我们开展了主题为“五月端阳”、“说秋”、“中秋赛诗会”、“站在岁月的起跑线上”等综合性学习活动。我们综合性学习的主题有时还来自热门的电影、电视。二、 回归生活，增加学生实践机会 社会生活是一个天宽地广的大舞台,学生在生活中无时无刻不在接触语文,所以生活中有的是语文综合性学习主题,我们老师应引导学生关注生活中的语文现象,开展了一系列与学生生活紧密联系的综合性学习。如学习鸟的天堂后，可以让孩子们聆听大自然美妙的声音，感受自然美。在进行“田园生活”的综合性学习时，让学生到乡村去，调查当地人这些年来生活发生了那些变化；或者走上街头，调查广告牌、商家牌匾上的错别字等。也可以进行实物、实地考察，文献资料论证。如学完爬山虎的脚猫等文章后，组织学生走近动物、植物或名胜古迹。考察它们的形状、特点，并通过查资料论证。以开阔学生视野，增长社会经验。三、 合作探究，培养学生合作精神合作学习是个体学习的有效补充和有力延伸，它有着许多个体学习所不能代替的功能。合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。在综合性学习中，我们可以安排学生以小组为单位合作学习，从而促使个人的创新潜能与集体的智慧相互补充，相互调节，培养了学生发现问题、问题、解决问题的能力，培养了他们的交流合作能力。例如情满中秋综合活动中我把全班分成四个小组展开活动：第一小组负责搜集中秋节的来历；第二小组负责收集有关中秋节的神话故事；第三小组负责搜寻有关带有月的成语和诗句；第四小组负责介绍各种各样的月饼及其他的意义。四、 多元评价，激励学生大胆创新 进行评价时，不偏重于学习的结果，而是重视学习的过程。既重视评价内容的整体性，也要评价标准的多元性，还要具有多样化评价方式。根据语文综合性学习的特点，以下几种评价方式应受到关注：一是学生互评。在语文综合性学习中，学生自主性较大，灵活性较强，他们常常以小组合作的学习方式进行，对学习者能够全程了解的是学生自己和小组合作伙伴，他们对小组的学习有切身的体验，评价起来更有针对性，更加切合实际；二是学生自评。除同学互相评价以外，还应加强自我评价，让每个同学对自己在综合性学习中的经历、体验、表现、成长等进行自评；三是教师评价。教师在评价中仅是一个参与者，而不是作为一个一言定乾坤的裁判。可采用学分制考核、作业展览、考卷与学生作业论文相结合的方法。在评价中特别要注意肯定和鼓励学生的独立思考和创新的火花。当然，小学语文综合学习的天地还很宽广