《渡河少年》说课稿.doc

渡河少年说课稿-渡河少年这个故事，我第一次读到时，就身受感动，这个故事中隐含了一个深刻的道理，那就是在逆境中成长起来的孩子更能成大器。你看，文章中那可爱的孩子，因为自己有远方的牵挂（开学）而要赶快过河，却因为自己没钱不能过，这是多么难过的事情，在他的哀求后老人却用“没钱怎么能过河，笑话。”刺激了他，更是伤害了他。无奈之下，他只有走上自己游过河的举动，这是一个被逼无奈之举。却不知，这深深的刺激却成就了他，不仅练就了他的毅力，更是练就了他高超的游泳技艺。也许正是因为这样的逆境，才造就了他现在的成就。等到他长大成人后，突然发现，原来自己经历的那些磨难更是一笔财富，所以，他要感谢这位老者，是他的启蒙老师。孩子们，其实，有时候挫折不一定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面对挫折，勇敢地跨过去，等到你成功的那一天，会感谢让你经历苦难的人。一单元分析：渡河少年是小学语文教科版四年级下册第三单元的一篇课文，本单元主题是“童年趣事”通过学习几篇富有童心童趣的课文，可以让学生在重温儿时旧梦中愉快地学到相应的语文知识。教学目标：知识与技能目标：正确流利有感情的朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言的优美，抓住文中的重点词句，理解课文内容过程与方法目标：学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法。情感态度与价值观目标：学习渡河少年执着向上.永不退缩.勇敢自信的精神。教学重点：练习有感情的朗读课文，理解重点词语.句子含义，体会人物的内心世界及内在精神。教学难点：学习课文通过描写人物神态.动作来表现人物性格的写作方法，是学生悟出渡河少年倔强的性格，学习他坚强不怕困难的精神。二.教法选择教学中，要做到引导探究。语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。这篇课文我们选用多媒体课件作为教学辅助工具，运用多种教学方法，如朗读法.归纳学习法.启发点拨法.情景创设法，用这些方法调动学生的学习兴趣和想象能力，三.学法指导主要是合作探究的学习方法，另外还有声情并茂的朗读方法.品读法.体验法等。四.教学程序设计一、整体把握，提炼“成功”1.板书课题,读题激疑:看到这个课题,你有哪些疑问?(预设三个主要问题: 为什么渡河?怎样渡河?结果如何?)带着这些问题自由地读课文。（我们认为提出一个问题要比回答一个问题更重要，而且提出问题后自己能解决问题，那就更难能可贵了，在学生的问题中，老师选择了1、为什么渡河？2他渡过去了吗？3、结果怎样？这三个问题并鼓励学生回答问题。“解决问题并不难”这样自然地鼓励学生并教给学生方法：“让学生用“因为所以结果”将课文内容串成线。”2. 你的问题解决了吗?试说说课文主要写了什么事?能不能用“因为所以后来”的句式说一说。3指名读文,假如此时渡河少年就站在你面前,你有什么问题要问他?二、品词析句，理解“成功”（一）走近少年，体会成功来自于自身的努力有声地读书是一种表达，无声地读书则有助于思考。现在请你们静静地读一读，有选择地画一画，哪些语言文字触动了你？潜心地想一想，透过这样的语言文字你看到了一个怎样的少年？（这一问题的设计给了学生开放的阅读空间，充分体现学生的个性化阅读。一千个读者就有一千个哈姆雷特，而此时不同的学生也将看到不同的渡河少年。）在交流时可重点从以下几方面引导:1倔强的少年（1）读第五自然段，这段话可分3个层次引导：A少年的样子你能表演出来吗？B少年的心情你能想像得到吗？结合14自然段想一想。C少年忽然间的动作你有疑问吗？哪个词用得你不太理解。体会“滑”的用词准确。透过“滑”你能感受到什么?（这些词句要在课文中结合上下文来理解，以便加深学生对课文的理解。）（2）老人与少年在河中的表现。A让我们把镜头对准河中的一老一小，他们什么样？我们师生合作读一读,老师读老人的表现,同学们读少年的表现.（师生对读）B少年为什么不上船?少年的倔强你喜欢吗?（这一问题的设计意在引导学生懂得倔强也要有一个度，要结合具体的情况，过分地不合适宜地倔强不但不能成功反而导致毁灭，而文中少年的倔强更多的是一种坚强。）C作者是怎样评价少年的呢?读一读,想一想少年渡过的仅仅是一条河吗?2执着的少年。重点句子：“有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学、放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去”读着这个句子,你仿佛看到了什么?3诚实的少年读句子：“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”少年的诚实换来的是什么?你有什么想法?（二）走近老人，体会成功来自于挑战困境1读一读课文,结合老人的表现来回答你喜欢这个老人嘛？2文章中说少年成功后给老人写过一封信，并没有写出信的内容，现在请你代笔给老人写信，你会写些什么呢？（这样设计仍然从语言文字入手分析老人是在没有看清少年的情况下误以为是有人捣乱才说的那句话，而从少年入水后老人的表现更可以看出这是一个善良的老人。通过对老人的分析，学生意识到不能随便给一个人定论。而学生在为少年代笔给老人写信的体验中也能体会到困境和打击不一定是坏事，自古雄才多磨难，纨绔子弟少伟男。在语言中感受到人文的思想，又把语文的工具性与人文性统一起来了。）3少年的信老人看到了吗?带着你的遗憾读最后一自然段。三、赏读课文，感悟“成功”故事读完了，少年和老人都已远去，但是他们的形象我相信深深地扎根在我们的心里。此时，我想到了一句歌词：“不经历风