教师如何进行说课.doc

市级骨干教师校本培训材料：惠农区尾闸中学：王宏君第一讲：教师如何进行说课为了提高教师素质，在实施新课程的今天，学校采用短平快方式-说课对教师加以培训。不少新教师不会说课，在新课标下如何进行说课呢？说课的内容： 一、说课程标准 （此环节可不单独提出）课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到有力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。 二、说教材 （说清教什么或学什么，要简述）教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有： 说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。 说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。 说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。 （所选内容尽可能与学生有密切联系）说明如何确定教学重点和教学难点。 说明教材处理上值得注意和探讨的问题。 三、说学法 （怎么学，要详述）现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题： 针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？（如：如何进行合作学习） 在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？ 四、说教法 （怎么教，要详述）说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面： 要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。 要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。无论以哪种教法为主，都是结合学校的设备条件以及教师本人的特长而定的。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。 要说明教师的教法与学生应采用的学法之间的联系。 要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。 五、说教程教程即教学过程，说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到： 说出教学全程的总体结构设计，即起始过程收束的内容安排。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。 “说课”怎样说？根据本人对说课的理解与体会，个人认为，真正“说课”的操作和说课稿还是有一定差异的，即使有了一份精美的说课稿照本宣读也未必有好效果。因为说课稿是静态的，而说课整个也是动态生成的过程，是有听众的，你能否调动他们的情绪和思想在很大程度上决定你说课的成败。在说课中，我认为要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。同时，在说课中要注意几个问题：（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”。即运用恰当的联贯词，语气词去衔接。（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众（要有演讲成分）。一般的比赛中，分为：教材分析，教学流程，教师语言，教师仪态。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何乐而不为呢？课例：五人手握竹竿合作跑教学设计宁夏石嘴山市惠农区尾闸中学：王宏君一、指导思想合作学习既是一种学习方式，也是一种学习技能。本节课以初中体育与健康课程标准为依据，以健康第一为指导思想，针对初中年级学生生理、心理特点，在充分发挥教师的主导作用的前提下，以学生发展为中心，关注学生的发展和需求，始终把学生主动发展放在主体地位，注重学生个体性差异。采用各种形式的合作跑，激发学生合作学习兴趣，充分挖掘学生学习潜能，培养学生的合作意识和合作能力，体验合作学习的乐趣。二、教材分析发展学生奔跑能力和与人合作能力是体育教学的一项重要内容，本课我以水平四教材-“合作跑”为主教材，本次课是这个教学单元的第一次课。我根据水平四学生的生长发育特点、学习和发展的需求，本课我对田径中合作跑的内容进行了必要的拓展，即5人手握竹竿合作跑；让其基础健身的功能最大化，使之更符合新课程提出的育人理念，使之更符合初中阶段学生的身心发展特点，也为学生后继的合作式学习夯实基础。三、学情分析初中阶段的学生（13-15岁）正是生长发育的第一高峰期，而且现在我国的中小学生大多都是独生子女，从小在家缺乏与人交往合作的氛围，在学校主观意识性很强，好胜好强，好表现，不易与同伴和睦相处，普遍缺乏合作意识与交往技能。例如小组学习时就可能只顾自己，以自我为中心，很少顾及到其他同学，尤其是对于那些运动水平较差的同学缺乏主动帮助的精神。我校是农村寄宿制学校，学生大部分来自周边各农村地区，学生对合作学习的意识和能力更是严重缺失。本课我针对跑的教材练习较单调、枯燥，以5人手握竹竿合作跑为主线，对教材中跑的教材进行拓展设计，应该受到学生的普遍喜欢，因为它改变了学生所熟悉的个人跑的形式，具有一定的挑战性，符合学生从小学到中学的一个心理上的转变。四、教学目标及教学重、难点参阅“合作学习模式”的有关文献和初中体育与健康课程标准，针对初中学生对跑的学习兴趣及身心特点、认知现状，确定以下目标：1.运动参与：积极主动参与合作跑的学习活动，并能展示所学。2.运动技能：在合作跑中掌握手脚协同摆动，喊着口号前进的方法，能通过练习顺利地完成；在5人手握竹竿跑中，共同有序前进，提高同伴间的配合。3.身心健康：促进学生身体素质、运动能力的全面发展，让学生体验成就感、树立信心；当出现失误或不成功时保持耐心和信心。教学重点：在合作中，提高发现问题和改正问题的能力，不断提高动作质量。教学难点：在合作跑过程中，同伴间能相互信任、相互协作。五、教法指导本课是在贯彻体育课新理念新方法中讲创新。1.情境教学法.在课的准备部分我以“转动的风车”游戏和直观教具，为学生创设合作学习情景，引导学生对合作进行感性认识，为后边的5人手握竹竿合作跑教学埋下伏笔。2.采用语言法，引导学生，积极灌输知识，使学生在参与运动的基础上体现成功体育和快乐体育的思想。3.采用旋转游戏、手握竹竿合作跑的形式激发学习动机、刺激学习欲望，让学生在合作的愉悦中获得运动技能和合作技能。4.采用循序渐进的方法，由浅入深，由徒手到手持器械，由简单到复杂，寓教于乐。5.问题设疑：激发学生思维，发挥想象力，挖掘学生的潜能。六、学法指导：本课的学法是在教师教法的索引下，以学生的自主合作探究学习为主，主要采取：1.尝试学习法：把学生的求知欲引导到运动项目上，通过具体的身体练习，学生得到心理上的满足，在满足中产生兴趣，激发动机，有利于掌握合作学习技能，发展身体素质。2.小组合作探究学习法：每位学生都是集体中的一分子，在活动中同学与同学之间发生人际交往，通过项目的切磋，共同合作，使个人能力得到体现，同时增强了学生的自信心。让学生充分体验到合作学习中“互帮共勉，竞争激励”。3.师生互动，在课的每环节中，要注意师生互动，互动是师生之间的桥梁，运动中教师参与到学生中去，能增进师生感情，师生关系融洽，提高教学达到事半功倍的效果。 4.游戏竞赛法.这是本课的高潮部分。在学生已掌握了练习技巧后，教师组织学生进行各种形式的教学比赛，如男女生同组赛、分性别比赛等。通过比赛让学生进一步明确合作的重要性、感受合作学习的乐趣、体验其成就感。从而达到“在合作中竞争，在竞争中合作”的学习境地。七、教学特色1.合理有效地开发课程资源。本课教师大胆把学校的旗竿引用到体育课堂教学之中，并贯穿于课的始终。学生在使用“另类”的体育器材学习中，有效提高学习效果。 2.强调合作。本课的合作体现在多方面，热身跑时，各小组进行旋转时要合作；在三种手握竹竿跑时需要合作；在拓展练习单手食指托竹竿走或跑时更需要合作。 3.通过小组间互换成员的自主合作学习，有效地解决了学生个体差异性学习问题。五 人 手 握 竹 竿 合 作 跑教学设计教 材内 容五 人 手 握竹 竿 合 作 跑年 级七 年 级执 教 人王 宏 君人 数教 学重 点在合作中，提高发现问题和改正问题的能力，不断提高动作质量。教 学难 点在合作跑过程中，同伴间能相互信任、相互协作教学目标1.运动参与：积极主动参与合作跑的学习活动，并能展示所学。2.运动技能：在合作跑中掌握手脚协同摆动，喊着口号前进的方法，能通过练习顺利地完成；在5人手握竹竿跑中，共同有序前进，提高同伴间的配合。3.身心健康：促进学生身体素质、运动能力的全面发展，让学生体验成就感、树立信心；当出现失误或不成功时保持耐心和信心。课 的结 构教 学 内 容学 生 主 体 活 动教 师 指 导 活 动组 织 与 要 求热 身 激 趣 约 8 分 钟课前常规： 场地、器材准备,安全检查。 课堂常规： 1.体育委员集合整队，汇报人数。 2.师生问好，宣布课的内容、学习目标、提出要求。 3.安排见习生。 热身活动 组织游戏： 转动的风车。 1.主动向教师问好，做好心理准备，精神饱满的进入课堂。 2.集中精力，认真听讲，了解学习任务及要求。3.齐唱：众人划桨开大船，尝试说说歌曲说明的道理。 4.开动脑筋，积极思考，主动练习。展示自我。5.参与旋转游戏，玩的开心，玩出感受。游戏方法 1.将四列横队调整理为“十”字形。 2.顺时针旋转。以每列左边第一位同学为轴，整齐跑进一周到原位。 3.逆时针旋转。以每列右边第一位同学为轴，整齐跑进一周到原位。 4.重复练习2、3，但方向相反。1.运用肢体语言和学生问好 2.沟通师生关系，教师向学生介绍场地、器材，知道是什么意思吗？导入主题。 3.师生同唱众人划桨开大船 提出问题：歌曲说明了什么？ 4.调整队形：第二列右转向前走进至尾与第三列排头相距一米为止；第一列向右转左转弯、第四列向右转右转弯，两路同时走进至尾与尾相距一米为止。 5.教师组织、引导学生练习，并对学生的动作适当点评，教师参与活动。. 要求：集合快、静、齐，精神抖擞，注意力高度集中 4 2 3 1要求：调整队形快速、整齐有序。旋转游戏队形整齐划一，齐头并进。尝 试 体 验 合 作 约 18 分 钟五人手握竹竿合作跑（50米） 1.五人单手握竹竿成纵队合作跑 2.五人双手握竹竿成纵队合作跑 3.组间互换23名成员的五人握竿成纵队合作跑1.自由异质结组，每组五人。并推荐出小组长。小组长明确责权。 2、观察场地器材思考。组内生生互动讨论，尝试练习，组间相互观察，模仿练习。3、分组尝试性练习，体会动作一致性、心理合作性。4、小组讨论交流，敢于发表自己的观点和纠正自己的错误。5.主动展示自我6、各组在教师口令下统一练习，及时发现并改正（进）不足之处。.教师选出小组长，强调职责。设问：5个人手持竹竿如何在最短时间内成纵队跑完规定距离？1. 组织学生集体讨论，提示动作要领：握紧竹竿，5人动作一致。2.教师引导各小组自主探究、讨论、练习。3.组织、参与学生练习 安排见习生：担任裁判或某组组织者。 4.请表现突出的小组展示，师生共同总结出方法、经验、推广。继续组织学生练习。 提出安全要求：跑进中禁止成员松手，注意组际间间距感受合作 体验成就约5分钟五人手握竹竿合作跑比赛性练习1.单手握竹竿2.双手握竹竿3.组间互换23名成员的比赛男女生分组比赛：1.积极练习合作跑，合理分配技战术，学会互帮互助。2.全身心参与到比赛中。3.学会自评互评。4.组间竞争，能在比赛中体现场上对手，场下朋友的精神1.指导学生合作和互相帮助。2.教师巡回指导，重点帮助技能软弱的小组。3.教师宣布比赛的规则和方法。4. 组织学生进行小组比赛5. 鼓励学生积极自评、互评。6.教师讲评。 要求：组内成员团结协作，共同努力。拓展体验 合作乐趣约5分钟再次体验更深层次的合作走或跑.五人单手食指托竿走或跑（横队）.小组积极思考、探讨完成五人单手食指托竿走或跑。.小组长按教师要求组织尝试练习。.组间尝试比赛性练习，并进行自评、互评，优势互补。.教师宣布练习的规则和方法.教师组织、引导、参与各小组的自主探讨学习活动.组织各小组比赛性练习，鼓励学生自评、互评。.教师点评。要求：五人食指必须紧贴竹竿，不能掉竿，且竿与人齐头并进。分享成功 收获喜悦 约4分钟1.放松身心2.课的评价3.收拾器材4.师生再见1. 一名学生表演猩猩走路，在欢笑中放松身心。2. 学生相互评价，总结经验。3. 自主收还器材。4. 师生道别。1.教师与学生同时表演2.呼应课题，相互勉励，总结存在的问题。3.师生互评，鼓励、引导学生谈成功的体会，学习的感悟。4.组织学生收还器材。 要求：1.完全放松身心。2.自评、互评要客观、公正、积极，能从内心感受到学习的乐趣和收获的喜悦。 场 地器 材田径场一块，58米长的竹竿1820根，标志物9个。哨子一把。平均心率预140/分，练习密度预30%50%，心率指数预计1.4心 理负荷良 好课 后反 思作者单位：宁夏石嘴山市惠农区尾闸中学作者姓名：王宏君邮政编码：753600电子信箱：联系电话年级快乐的合作跑教学反思惠农区尾闸中学：王宏君体育“合作式教学模式”是一个在较长周期内进行的体育教学形式，其教学设计应从宏观和微观两个层面进行，以实现该模式设计的本土化和具体实施的操作化。微观层面是对每次课的设计，在设计单元教学计划的基础上，应深入考虑体育教育的实施要点，把握其实施过程和课堂教学目标的整体性和连续性。本次课作为“合作跑”中“练习期”的一次课，在一个课时计划中试图体现“合作式教学模式”，可能会有偏差。本次课只是“合作式教学模式”的一个缩影，也只能呈现出“合作式教学模式”的一些构成要素，如，“按性别、身材分组，角色扮演，在整个教学过程中以合作跑为主线，提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验”等，欲使该模式的特点完全凸现出来，还需要通过完整的、长期的“合作式”单元教学来实现，从而在整体上研究“合作式教学模式”。本课基本创设了一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”，“在乐中求学，在学中取乐”的一种新颖的教学模式，它较符合素质教育的观点，其优势主要表现在：一 是本课营造了一个愉快的学习氛围。如从课的开始到结束都积极营造了以学生为主体，教师为主导的学练环境，充分体现了生生互动，保证了学生在宽松、愉快、和谐的人际关系中学习；而且，通过生生互动，同学之间讲心里话，活动中能畅所欲言，心理相容，思想共鸣，将枯燥、艰苦的跑的身体练习转化为生动有趣的集体活动。二是促进了学生主体使用的发挥。合作学习是一种团队行为，在本课的整个环节学习中，充分体现了学生个体间相互理解、相互接受，充分发挥了每个人的能力。同时在本课的群体活动中，通过学生间相互配合、动作协同、默契合作，建立起特殊的关系与友谊，这种友好合作关系的建立，既发挥了学生的主体作用，又培养了学生良好的个性品质。三是加强了人际关系交往。本课在教师的主导下，学生通过尝试合作组间竞争等几个环节的学习，每个学生既是交往学习的客体又是主体，每个人都在交往过程中加入自己的主观意识并做出自己的贡献，不管从锻炼身体的角度、情感交流、社会的意识等多角度来看，都极大地丰富了本课的体育教学。四是培养了学生的各种能力。本次课的“5人手握竹杆合作跑”，对于七年级学生来讲有一定的难度和挑战性，但我在教学时为学生创设了一定的自由学习空间，为学生提供了充分展示自己才华、发挥自己潜力的天地。如在小组的尝试练习中，他们要组织调配、相互交流、合作竞争、想像创造等，为学生综合能力的提高提供了有利的重要条件。通过小组间的竞赛，既促进了学生的个性发展，还激发了学生团体协作精神，使学生产生了不仅为个人荣誉，更重要的是体现为集体荣誉而战的感受。同时，也能够帮助学生养成尊重他人、发现他人优点的美德，树立起正确的集体观和良好的现代竞争意识。五是让学生体验到了成功的喜悦。在本课的学习中，各组间由于集合了五个人的智慧和经验，因此体现出学习成功的比率较高。而且本课的合作跑属于一个小团队行为，故而成功的乐趣由五人分享，改变了以往甜酸苦辣自己一人承受的心理体验。在五人的小团队合作学习