第五单元 课题1《质量守恒定律》说课稿.doc

第五单元课题1质量守恒定律质量守恒定律说课稿一、教材分析1.本课题的地位及其作用“质量守恒定律”是九年级化学第五单元课题1的内容。包括质量守恒定律的建立、涵义、质量守恒的原因及其应用。本课题承前启后，在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学主要通过实验来探讨化学反应过程中反应物总质量与生成物总质量之间的关系，开始了从生成何种物质向生成多少物质的过渡，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应中这一普遍的客观规律，为化学方程式书写和计算作好理论准备。可见本课题的学习是学好本单元的基础，对整个九年级化学的学习起到非常重要的作用，也对培养学生科学的世界观和辩证唯物主义观点提供重要的理论基础，本节课在中招考试中是重要考点之一。2.教学目标分析目标层次目 标目 标 分 析知识 与技能理解质量守恒定律的涵义，微观分析质量守恒的原因，熟记定律的内容。会运用质量守恒定律解释、解决一些化学现象和问题。目标的确定是因为，根据教材分析，如何将学生所学的化学知识从“定性分析”向“定量分析”转换，质量守恒定律正是解决这一问题的理论基础。过程 与方法通过探究实验培养学生的实验操作能力、观察能力。培养学生运用实验的方法定量研究问题和全面分析、逻辑推理和综合归纳的能力。 质量守恒定律是在大量的实验基础上，通过科学的推理总结得出的。九年级学生逻辑思维能力和综合归纳能力刚有雏形，但缺乏足够的深度和广度，只有通过一系列的教学活动，才能逐步形成较为完善的思想体系。情感态度与价值观培养学生科学的世界观，树立透过现象认识事物本质的辩证唯物主义观点。学习由感性到理性、有个别到一般的研究问题的科学方法。体验科学家发现真理的途径和方法，学习他们勇于探索，严谨求实的科学品质。初中学生对化学基本概念和理论的学习有一定难度，但他们对化学实验很感兴趣，好奇心强、有强烈的求知欲，能否利用教材渗透对人的学习品质培养，是把新的教育理念落实到课堂的关键。3.教学重点、难点的确立重点：质量守恒定律是认识客观世界的基本定律之一，是学生认识化学变化并进行化学方程式书写和计算的基础，这节课是质量守恒定律第一课时，所以我确定本节课重点为“体验质量守恒定律的建立过程，理解并熟记质量守恒定律的内容”。难点：在初中化学学习中树立由“宏观现象分析微观本质，再利用微观本质加深对宏观现象的理解认识”是一重要思想，是深化学生思维品质重要过程，是中招考试的必考内容，所以我把“理解质量守恒定律的本质原因与定律的应用”作为本节课难点。二、学情分析学生经过之前的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，对于化学知识已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应、化学实验基本操作技能，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，但对化学探究学习的了解尚处于启蒙阶段。因此做好探究实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键三、教法与学法分析（一）教法分析对于实验探究教学，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。基于以上学情分析，为了使探究过程符合学生现有的认知水平和心理特点，本节课我采用的是教师引导启发下的学生自主探究和分组交流讨论法。即“发现问题提出假设设计实验实验求证得出结论”来引导学生，学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，再次探究，最终发现质量守恒定律；为理解质量守恒定律，我采用多媒体辅助教学法，借助多媒体展示水通电分解的微观过程，让学生领悟到质量守恒定律的精髓，在于化学反应前后原子的“三不变”。（二）学法指导（1）分组实验探究法（2）小组合作学习法（3）归纳总结法四、教学过程教学流程图：创设情景引发思考图片展示拉瓦锡对质量守恒定律的实验探究，引发思考：化学反应前后，物质的质量会发生什么变化？通过质量守恒定律发现史的实例引入、设疑；激发学生兴趣和求知欲。讨论交流学生针对问题大胆提出自己的猜想，同时根据教师提供的仪器药品，设计合理的实验方案验证自己的猜想。鼓励学生设计实验方案，教师注意倾听学生的想法，参与交流，及时肯定、表扬学生的设计，引导学生发现不足提出修改建议。探究实验分组讨论学生分组进行实验探究：第1组（1、3、5排）同学做铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定。第2组（2、4、6排）同学做敞口条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定。 实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导。通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。 演示实验教师演示实验：白磷燃烧前后质量测定。密闭条件下碳酸钠与盐酸反应前后质量的测定。 学生活动中出现“等”与“不等”两种结果，处于愤悱状态，让学生经历初次探究的挫折后，分析原因，优化设计，教师演示这两个实验，再次探究。 交流讨论得出结论在学生探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化。 合理引导学生对质量守恒定律中几个关键词语的理解，做到“引而不灌”，从而突出本节课重点。解读：质量守恒定律参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。“参加”、“生成”、“质量总和”、“化学反应”理解定律判断并说出理由 1g冰完全融化成水后质量仍是1g，此变 化遵循质量守恒定律。（ ） 15克镁在8克氧气中燃烧完后，镁条剩 余3克，则生成氧化镁质量是23克（ ）通过学生对问题的回答，及时反馈信息，了解学生对知识的内化情况。练习 探讨练习第2题。从表象数据上分析生成氧化镁质量大于参加反应的镁的质量。那实际情况如何？演示镁带在空气中燃烧实验。理解质量守恒定律时，要树立透过现象分析问题的本质的观点。问题讨论教师演示动画模拟展示水通电的微观过程。使学生形象直观认识质量守恒定律，从而让学生思维从抽象过渡到形象.学生通过不断的交流讨论，使自己已有认识得到升华,突破本节课难点。讨论交流得出结论识到：质量守恒定律的精髓在于化学反应前后原子的“三不变”。思考练习链接中考1、“蜡炬成灰泪始干”是否符合质量守恒定律？湿衣服凉干了，这个现象遵守质量守恒定律 吗？2、(2011河南)一定条件下，下列物质在密闭容器内充分反应，测得反应前后各物质的质量如下：物质ABCD反应前质量/g1.72.27.90.9反应后质量/g待测6.602.7 则反应后A的质量为 ；该反应所属的基本反应类型是 ；该反应中B和D两种物质变化的质量比为 。 3、这个化学反应表达式： 点燃P + O