振霞同课异构.doc

沁园中学三案设计 年级：九年级 学科： 物理 课题： 电流跟电压、电阻的关系 课型： 新授 备课时间： 11月18 主备人： 李振霞 审核人：学习目标：知识与技能1通过实验使学生知道“电阻一定时，电流跟电压成正比，电压一定时，电流跟电阻成反比”。2使学生初步熟悉如何用电流表测同一只电阻的电流及其两端电压，会用与待测电阻串联的滑动变阻器调节待测电阻两端的电压。过程与方法1使学生初步领会用控制变量法研究物理规律的思路。2进一步培养学生电路连接和有关电路的电学实验操作能力及根据实验结果分析、概括实验结论的能力。教学流程导航台知识链接自主探究环节1 电流是怎样形成的？形成电流的原因是什么？什么是电阻？2.导体的电阻与哪素有关？一、创设情景，激发兴趣通过前面的学习和实验，同学们已经隐约感觉到电流、电压、电阻之间存在着一定的关系，那么这三者之间到底存在着怎样的关系呢？我这里有三个研究它们之间关系的课题，请同学们思考哪个课题有研究的必要，为什么？1电流跟电压、电阻的关系；2电压跟电流、电阻的关系；3电阻跟电流、电压的关系。结合前面所学的知识，电压是形成电流的原因，而导体的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质，采用谈话讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻的关系”。导体两端的电压越大，导体中的电流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。一是让学生明确猜想是经常用到的物理研究方法之一；二是让学生知道猜想是建立在大量的科学事实基础之上的，不是胡乱猜想，是有科学依据的。1、电压是形成电流的原因；2、电阻是导体本身的一种属性，跟导体两端的电压及导体中的电流无关合作交流环节二、学生制定计划与设计实验探究方法由猜想知道导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，那么如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢？让学生分组讨论下面两个问题：前面学过的哪些实验课题与该实验课题类似？举例说明你所列举的实验中用到的物理研究方法是什么？（1）教师演示电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对性地进行辅导；并且明确观察目标 。（2）学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。1研究电流跟电压的关系按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填入表一中： 更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，填入表二中：2、分析与论证1电流与电压的关系学生讨论回答下列问题，逐层概括：（1）电流与电压两个物理量，是谁随谁变化？（2）分析表一，可得出什么结论？2电流与电阻的关系在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。学生讨论回答下列问题，逐层概括：（1）电流与电阻两个物理量，是谁随谁变化？（2）分析表二，可得出什么结论？由学生回顾前面所学的实验，讨论得出研究该实验的方法控制变量法。表一：R10电压U（V）1152电流I（A）表二：U3V电阻R（）51015电流I（A） 实验中应注意的问题：连接电路时，开关应处于 状态。滑动变阻器的滑片处于阻值 位置。注意认清电压表、电流表的 接线柱。电压表量程选 V，电流表量程选 A。闭合开关前，应 电路，确认无误后方可进行实验。实验中，闭合开关后，调节滑动变阻器的滑片，使R两端的电压成整数倍地变化（如1V、2V、3V），读出每次加在R上的电压值和电流值，并填入下列表格中分析实验表格中的数据，归纳得出结论展示点拨环节1、有人说，这个结论可叙述为“在电阻不变时，导体两端的电压与通过导体的电流成正比。”对吗？2、有人说，这个结论可叙述为“在电压不变时，导体的电阻与通过导体的电流成反比。”对吗？通过实验数据的分析培养学生的概括能力；回扣课前提出的研究课题，前后对应。巩固达标环节1.人体安全电压不高于36V，当通过人体的电流接近 30 mA时就会有生命危险。据此可以推断，人体是 _（填“导体”或“绝缘体”），人体电阻约 。2、解:I=0.2510 -3 A0.2510 -3 A=0.25 mA教学反思： 在电流跟电压电阻的关系一节的教学中，我采取了探究的方式。通过这一节的教学，使我深受启发。 在以往的教学中，我常常采取讲授式的方法进行教学，在我的思想深处一直认为教师讲的要比学生说的明白。但是通过本节课的教学，使我真正体会到了学生经历探究过程的重要性。本节课主要研究了电流跟电压的关系及电流跟电阻的关系。在研究电流跟电压的关系时，首先，我让学生设计了电路图，学生发言非常积极勇跃，争先恐后地黑板画图，学生画出了如下的五种图形，我没有想到学生思维如此开阔。 接着，我和学生一起分析采用哪个图更合适，学生各抒已见。选第五个图为研究电流跟电压之间的关系的电路图。由于有了以上的环节，在研究电流跟电阻的关系时，学生自然就会设计了。通过本节课的教学，学生不仅了解了自己的成功失败之处，更亲自体验了设计探究的过程。 传统式教法训练出来的学生，知识牢固，基础扎实，演绎能力和逻辑思维能力都比较强。但传统式教法有许多局限性：它虽然能为多数学生学习提供方便，但在培养学生的创新精神和创新能力方面有很大的不足。好比走路，传统的某些教法不仅给学生指出路，而且还要扶着学生走，抱着学生走，看起来学生虽然走过许多路，但并没有学会自己走路，一旦老师放手，让学生找路，就常常变得不知所措。实践证明，我们的学生会考试，考分很高，但是在科研课题和实际问题面前，往往表现出信心和勇气不足，独立工作能力不强，这种状态和创造性、开拓性是格格入的。而现代教学法则恰恰在培养人的独立