炼课中的说课.doc

几百几十加、减几百几十的教学说课 庹家小学 邹德琴一、教材解读：我所执教的几百几十加、减几百几十的笔算这一教学内容是义务教育课程标准实验教科书（人教版）小学数学二年级下册的第七单元第二课时。笔算几百几十加、减几百几十是在两位数加、减两位数的基础上教学的。学习这个内容不仅可以进一步巩固两位数加、减两位数，而且还为后面学习多位数的笔算加、减法做准备。在编排上有两个特点：1、联系学生的生活实际，为新知的学习提供丰富的现实背景。如：教材为计算设计了收集矿泉水瓶情景，一方面使学生感受到计算与生活的联系，同时受到爱护环境的思想教育。数学与生活有密切的联系，数学课程内容的呈现应贴近学生生活实际，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值，是教材编写的基本原则。2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。在教学笔算几百几十加、减几百几十时，还出现口算的方法，其目的就是鼓励学生展开思路，在交流、比较的基础上不断完善自己的想法，学习计算方法。几百几十加、减几百几十是用两课时进行教学的。这一课时中的例3和例4，如果单独分开上，学生会感到教学内容不足，如果新知用两节课教学，我觉得是可以的，一方面是我班学生计算的基础还好，另一方面教材确实把两个例题的练习编排在一起，因此把两个例题放在一起教学，再上一节练习课，学生牢固掌握计算方法是没问题的。因人而异、因势利导的学习目标是打造高效课堂的基础，为此我从数学课程标准、教师教学用书、教学内容、学情四个方面进行解读分析：依据一：数学课程标准中的相关内容：课程标准中的相关内容是这样的：能计算两位数和三位数的加减法。能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。“运用”，即综合使用已掌握的条件，选择适当的方法解决问题。依据二：教师教学用书中的相关内容：单元目标是这样要求的：学生会正确计算几百几十加、减几百几十。培养学生根据具体情境选择适当方法解决实际问题的意识。依据三：教学内容：例3教学几百几十加几百几十，教材以学生收集矿泉水瓶的情境图为背景，从“500个送一次，现在够吗”引出解决“第一周、第二周共收集了多少个？”的问题，列出算式180+340。教材以对话的形式，呈现了以两位数加为基础的几百几十加的口算、笔算方法，并以一个学生的疑问：“为什么百位上不是4？”引起对笔算中应注意的问题的思考。例4仍然以例3的情境图为计算的背景，从解决“第二周比第一周多多少个？”的问题，引出340-180。计算方法探索的过程采取了与例3相同的方式，仍然呈现了口算和笔算的两种方法，同时以启发性的问题提醒学生笔算减法中应注意的问题。依据四：学生学情学生在学习本课之前，已经熟练的掌握了两位数加、减两位数的笔算，已经认识了三位数，会计算整百整千数加减。且学生在前一小节中学习了两位数加减两位数的口算，这就为学生利用迁移类推的方法来计算几百几十加减几百几十奠定了良好的基础。综合以上的分析解读，我确定了本节课的学习目标为：1、结合具体情景，学生在解决问题的过程中感受几百几十加减几百几十的笔算方法。2、学生能笔算几百几十加减几百几十。3、学生能运用几百几十加减几百几十来解决实际问题，并受到环保思想教育。二、说教学重难点：教学几百几十加、减几百几十的笔算的教学重点是掌握几百几十的加、减法的算法。难点就是做加法时知道怎样进位，做减法是知道怎样退位。为了行之有效的在课堂教学中突出重点，突破难点，我重点采用以下4点做法：（1）注重学习方法的指导。在教学过程中，我注重学习方法的指导，让学生经历独立思考的过程，在具体情景中解决问题，并且在同伴中交流讨论，尝试总结解决问题的方法。（2）凸显学生的主体地位。本节课，我创设情境，鼓励学生独立解决问题，并且在解决问题的过程中形成几百几十加减几百几十的笔算技能，充分体现了学生的主体地位。（3）发挥多媒体课件的优势。在课前我精心制作课件，主题图是我直接下载而来的，像幻灯片中的我会答、我是计算能手、我是小法官、我是解决问题专家等都是我自己制做的。（4）同伴合作，探究新知。我将把两个学生分成同桌，让学生在同伴中讨论交流，如何解决180+340这道算式。在巡视过程中，我会收集学生不同的解决方法，有选择的让学生汇报讨论结果。接下来，善于用主题图让学生提出了一个用减法解决的问题，学生尝试提出“第二周比第一周多收集多少个？”这个问题，之后学生在题卡上独立完成，我将挑选个别学生汇报，然后结合板演进行笔算减法的小结。再接下来，让学生继续思考：笔算几百几十加减几百几十需注意什么？（5）、从板书设计呈现教学重难点。我将这样设计板书，以实现条理清晰，重点突出的效果。难点之处利用鲜明的红色让学生深刻感知。在难点的突破上我首先让学生独立思考尝试算法，同伴交流算法，多次让学生在集体中大胆的介绍算法，还以同伴的讨论深刻感受进位和退位的原因，加深了学生对进位和退位的理解，学生更好的明白了算理，并且在巩固中也没有忽略难点的突破。180+340=520 340-180=160 180 3 4 0 +340 -1 8 0 520 1 6 0 三、教学反思。 本节课，我结合具体情境，从生活中提出数学问题，学生在同伴合作中解决问题，在解决了问题之后，尝试回顾解决问题的过程。在练习巩固的基础上，回到现实生活，用本节课的新知识解决生活中的问题，体现了学习数学的价值。可以说在本节课中的教学突出了重点，难点得到突破。并且在整个环节中，自然而然的逐步实现学习目标。但是课堂教学中知识的预设与生成总会有意想不到的收获和一些不尽人意的地方激起了我深刻的反思。像小学生交流的不同算法，是我想不到的收获，如：340-180，他们的算法是多样的，也是出乎意料的。像学生在口算时产生的认知冲突对本节课的笔算帮助很大，如：学生利用300-100够减，而用40-80就发现不够减了，从而知道用口算计算感到困难时，用竖式更能达到计算的准确性。由此突出了本节课的教学重点。但是课堂中教师的个别环节有所忽略，比如说：“500个送一次够吗？”黄宝玲说：“够”。而教师草草而过，原因是她是数学课学习中的尖子生，她有能力解决这个问题，同时，她上课发言随意性较强，我没有给她交流的机会，为什么够送？像有的学生说：“第一周收集340个，第二周收集180个，第三周再收集20个，一共有多少个？学生是能解决的。在这里教师给以优生交流的时间不足，个别学生学习的成就感和自豪感需要关注，学习中的拔尖生需要累赘不出。所以说，教学中不能因突出学生的主体地位，而忽略了跳一跳摘到桃子的学生。我因拒绝她们的回答，担心覆盖了其他学生的学习，这样的处理有些不妥，我寻思：有什么办法既不影响多数人的学习，又能照顾个出内拔萃的学生？这个问题值得今后在教学中研探讨。其次是因为学生的学习耽误了一点教学时间，造成我制作的小法官（判断对错），解题小专家没有得到好的运用，还有看算式写得数的题，可采用口算或竖式算，对计算速度快的学生，我准备用彩笔给他们画上“”而没有实现，原因是学生的差异，在交流时耽误了时间，为了尊重学生，造成教学时间的不够用。如：学