自己的花是给别人看的(说课).doc

一、 说教材 今天我说课的内容是人教版小学语文六年制第10册第八组的一篇课文-自己的花是让别人看的，本组课文的主题是“多彩多姿的异域风情”，抓住课文内容，了解不同地域的民族风情特点，并且揣摩作者的表达方式，积累文中优美的语言是本单元的教学重难点。本篇课文是北京大学教授季羡林先生所写的，文中回忆了作者早年在德国留学时所见到的情景，点明了德国是一个爱花的国度，课文用生动优美的语言描述了德国家家户户窗前都开满了鲜花的情景，并由衷抒发了“人人为我，我为人人”这样充满哲理的感慨。表达了作者对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。编选本篇课文的意图，一是使学生了解一些对德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的品读中潜移默化的受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。 二、说学情 我所教授的五年级学生他们已有前四年的学习经验，能够自主进行语文学习，但他们往往只注重课文内容的把握，在抓住关键词句，深入理解课文，揣摩作者的表达方式方面还存在一定的难度。此外，文中“人人为我，我为人人”这一深刻的哲学道理，很多人穷尽一生都未能真正领悟，对于五年级学生来说，理解感悟也存在了一定的困难。 根据学段目标，教材内容，以及学生的实际情况，我制定了如下的教学目标： 1. 通过联系上下文，查阅相关资料等方式自主学习，学会“脊、莞，锦”等7个生字，认识“莞、姹、嫣”3个生字，正确读写“天性、宇宙、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语 2. 通过“三读（读准、读通、读懂）”，自主学习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文，并背诵课文第3自然段，积累文中优美的语言。 3. 通过“反复诵读、读议结合、展开想象等多种方式了解德国的风景和风俗特点，结合上下文和生活实际，感受体会“人人为我，我为人人”这一思想境界，并受到启发。 教学重点：揣摩、积累语言，了解德国的风景和风俗特点。 教学难点：使学生在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。 三、 说教学法 叶圣陶老先生曾说过“教是为了不教”，所以在教学过程中，我格外注重对学生学习方法和学习习惯的培养，新课标也指出阅读应是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。所以在本课教学过程中，我主要通过“创设情境、以读代讲、读想结合、读议结合”在与文本充分的对话中突破重难点，积极引导学生通过自读自悟、情景诵读、展开想象、质疑问难等方式充分感知文本，走进文本，学会学习，得到发展。 四、 说教学过程 本篇课文我分为两课时教学，课前安排了预习，也就是自学环节，这是学生课前与文本的独立对话，要求学生查阅相关资料，自学生字词，读通课文。第一课时的主要任务是导入课文，解决生字词，整体感知课文，理清文章脉络，对德国的奇丽的风景和奇特的风俗习惯有一定的了解、感受。第二课时的主要任务是深入学习课文，了解体会德国的民族风情特点，由衷赞美德国，受到“人人为我，我为人人”的熏陶感染。下面就我的第一课时教学说说我的教学过程。（一） 揭示课题，引导质疑 1. 导入：今天我们来学习一篇新的课文，题目是-自己花是让别人看的，伸出你的手，与老师一起书写课题；齐读课题（板书：自己的花是让别人看的） 2. 同学们，读了这个题目，你们有什么样的疑问吗？（学生述说自己的问题：为什么要给别人看自己的花呢？怎样才能给别人看呢？这是怎样的一幅景色呢？。） 设计意图：从课题入手，引导质疑，可以充分调动学生与文本进行对话的主动性和积极性，激发学生的阅读欲望，形成阅读期待，为下文的学习奠定一个良好的基础。 （二） 自读自悟，整体感知 1. 引导学生初读课文：一个小小的题目就引发了你们这么多的问题，请同学们带着这些问题自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读懂课文，同时边读边想，看看自己能否解决刚才所提的问题。 2. 检查生字词：课件出示生字词，通过指读、男女生读、齐读等方式检查，教师相机指导易错的字词：“莞”是个多音字，在文中读“wn”，但在表示地名时读“gun”如广东省的“东莞”；“姹”读“ch”，是翘舌音，不要读成平舌音。 3. 请同学们再次快速默读课文，边读边想，这篇文章给你留下了什么印象，用一两个词或者一两句话说说。 4. 学生默读、交流。 设计意图：五年级的学生已经具备了自学的能力，所以生字词的学习主要以学生自学为主，教师只在易错之处辅以适当点拨，做到点面结合。 （三） 再读课文，感受奇丽的景色 1. 引导： 刚刚从同学们的交流中，我们都知道了德国人是极其爱花的，那么你是从哪里看出德国人爱花的？他们又是怎样爱花的？请同学们带着这两个问题再次朗读课文，找一找，画一画，同时你也可以在你认为写的美的地方、或者是有疑问的地方做记号，一会我们一起来交流。 2. 研读“自己在屋子里看到的花”，走进“莞尔一笑”的优雅灵魂。 （1） 根据学生的发言，相机出示句子：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 你们家里有养花吗？是怎样养的？ 你看到这样的景色会有怎样的感受？ 带着你的感受，带着惊奇去读读这句话。 （2） 顺势而导：其实不止我们看到这样的景色惊喜，作者也感动非常惊讶，当他惊讶的问他的女房东时，女房东是怎样回答的？ 理解什么叫“莞尔一笑”？从女房东的莞尔一笑你看出了什么？读出了什么? 学生讨论、交流，引导学生感受女房东的美好心灵：爱花就应该把花的美丽与大家一起分享。体会埋藏在女房东朴实想法背后的优雅灵魂。 3研读“在街上看到的花”，欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的美景。 句子：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 引导抓住“任何、家家户户”体会养花人家之多；抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”体会花数量之多、颜色之艳，感受景色之美。 播放音乐，出示图片，教师深情范读，指名读、男女读、齐读，走进花的海洋，感受景色的美丽。 出示句子，指导学生背诵：走过，抬头向上看，都是花团锦簇、。许多窗子连接在一起，汇成，让我们看的人如入山阴道上，。 拓展想象：小组合作，一人扮演导游，像组员介绍美丽的景色，其余同学可以提问。 设计意图：新课标指出：阅读应是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教师是引领者，启发者、点拨者、合作者。所以在这一环节的教学中，我主要从研读“在屋子里看到的花和在街上看到的花”这样两个板块出发，引领学生通过指导读、重点读、想象读、评价读等多种手段，让学生在充分的朗读中，走进文本，走进德国，感受美景。 （四） 布置作业，拓展延伸： 1. 季羡林先生在多年后重新踏上德国这片土地时，他发出了如此的感慨：多么奇特的景色，多么奇特的民族！我们通过这节课的学习，我们了解到了德国奇特的景色，那么他所指的“多么奇特的民族”又是怎样的呢？我们下节课再来学习。 2. 出示作业自助餐： 喜欢积累的你，背诵课文第3自然段，积累文中语言优美的句子 喜欢交流的你，可以像爸爸妈妈介绍德国奇特的景色 设计意图：语文是母语教育，学习资源无处不在，课堂的时间是有限的，但学生学习的天地是广阔的，通过让学生背诵重点段落，积累优美句子，像父母介绍德国的景色等一系列作业，给学生提供了广阔的学习机会。 五、 说板书设计： 一席好的板书为一堂精彩的阅读课起到画龙点睛的作用。根据板书设计的目的性原则和直观性原则，为看使学生进一步的了解本课的主要内容，深化理解本课的主旨，我的板书是这样设计的： 自己的花是让别人看的 屋子里的花 街上的花 奇丽的景色 自己的花是让别人看的说课稿何莹娟说课内容:人教版国标教材五年级下册第25课一、说教材这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：“人人为我，我为人人。这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：1、体会文本语言美引导学生品词析句，披文入理，积累语言；2、感受风土人情美了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；3、搜集资料实践美培养学生“搜集、处理信息”的能力”。（在第六单元中刚学习了“利用信息，写简单的调查报告”。）教学时间为2课时，教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。二、说教法和学法1、说教法：教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料质疑研读课文把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。2、说学法：根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生“搜集资料自主质疑以疑促读读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。& 叶圣陶先生曾经说：“活读运心智，不为书奴仆”，因此，在教法与学法的选择上我关注了四个呼应：一、课堂问题与学生质疑相呼应，注重教学实效和学生的学习内驱力；二、教学内容与学生语言审美相呼应，契合了文本重点和学生的语言积累、情感熏陶；三、拓展练习与学生的个性发展相呼应，突出了学生自学能力和课外延伸、认知世界的个性需求；四、人文熏陶与学生的生活经历相呼应，顺应了教学境界与学生认知世界、形成人生观的科学途径。三、说教学过程与设计理念（一）课前预设兵马未动，粮草先行。课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、 “鲜花胜地德国”、 “德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”， 这样更有针对性，避免盲目无效。& 学习方式的转变是课程改革的重要目标。课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。（二）课堂行动一咏三叹，滋养性灵。1、导入从民族的经典走向世界的多元。在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。& 好奇心就是学习成功的重要驱动力。2、质疑“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。自己的花是让别人看的这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？自己种的花为什么要给别人看？& 这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。”（美国教育家哈.曼）3、研读“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过教师板书部分生字词语“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，在指导生字词的同时，引导他们运用这些词语来概括全文：“在德国，自己的花是让别人看的。人们在屋里，只能看到花的脊梁；走在街上，看到家家户户的窗台上花团锦簇、姹紫嫣红，让人应接不暇，这种人人为我，我为人人的境界是颇耐人寻味的。”语文是透着翰墨之香的，这墨香伴着书香滋养着人的性灵。“字是一个人的第二张名片”，把书写指导与抓住关键词语概括全文相结合，将语文基础知识融合在教学过程中落到实处。接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；（预计到此为第一课时教学内容。第二课时开课可以先自由或指名读课文，温故而知新。）然后自主发言，交流体会。教师相机把握以下要点组织教学：（1）叩问“莞尔一笑”的灵魂。当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：“正是这样！”这“莞尔一笑”是怎样的笑？（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。）启发：季羡林留学德国是在1935年，当时的旧中国贫穷落后，老百姓连生命都得不到保障。女房东的莞尔一笑，我们还觉得她是一个怎样的人？（引导学生理解女房东的莞尔一笑，让我们看到了她的温和亲切，善于理解他人。理解的笑容最甜，分享的花朵最美。）（2）欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。文章第五自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画、视频资料的呈现，走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上；然后拓展想象写话：“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下， 花团锦簇、姹紫嫣红是怎样的美丽景色呢？”培养学生的想象力，增进对文本的理解。（3）感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。教师还可以结合学生发言，出示校园芒果累累、深圳街头绿树红花的图片，引导学生发现身边的关怀。& “叩问欣赏感悟”三个环节一咏三叹，层层递进，紧扣“花美人更美”这一灵魂所在，将重点段落的朗读与领悟融为一体，把学生领进了鲜花盛开的境界，领进“人人为我，我为人人”的境界。这个环节也是语文味儿最浓的环节，既保持明确的教材意识，在对话中把研读课文引向深入，又避免教师的主导缺席，也避免了学生的主体迷茫。4、拓展这将是一个因为学生的演绎而更加精彩的世界（1、）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。比如：德国人的时间观念很强，认为守时是“帝王的礼貌”;喜欢把家安置在郊区小镇；看歌剧时，女士要穿长裙，先生要穿礼服等。（2）即使是面对国学大师的文章，也可以引导学生质疑，一方面提出含义深刻的句子，如“变化是有的，但是美丽并没有改变”；另一方面也可以看看文章中还有没有认为需要修改的地方，并尝试着改一改。如第一自然段要是简洁一些，也是一种不错的风格：爱美之心人皆有之。花儿是宇宙中最美的东西之一，德国人民更是最爱花的民族之一。& 超越文本是一种培养创新能力、不跪着读书的思维方式。有位哲人说过：所谓教育，就是当你学过的知识，在过了很多年的淡忘之后所剩下来的东西。那么，这个环节的设计就是对这句话的具体诠释了。因为语文教学的最终价值不在于知识力，而在于促进人的进步，培养人的智慧，提升人的精神，促进人的价值的实现，帮助每个人聪明、有意义地活着。附：板书设计依照作者的思路，把握文中作者的思路线、重点词语线和感情线，三线交叉而设计的词语式板书，从而辅助于教法的实施和学习的落实。这样做符合板书设计的目标性原则、有序性原则、直观性原则和条理性原则等。25、自己的花是让别人看的花的脊梁 花团锦簇 姹紫嫣红我为人人 人人为我 花美人更美自己的花是给别人看的说课稿高安四小 廖宜峰 尊敬的各位领导、评委们：大家好，我今天说课的课目是自己的花是给别人看的。本课是义务教育课程标准实验教科书语文版小学五年级语文下册第十八课的教学内容。我国著名语言学家季羡林先生回忆了自己早年在德国留学是亲身感受到的德国人非常爱花，亲眼所见德国家家户户都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界破耐人寻味，表达了自己对德国奇丽风景和与众不同的风俗习惯的赞美之情。本文位于教材第7组课文，这组教材是以“人性的光辉”为专题，目的是为学生打开一扇心灵的窗口，向学生展示不同的人物高尚的思想境界。因此本课一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。为解决教学中的重难点问题，下面我从教学目标、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。一、教材目标根据小学语文新课程标准的规定，小学第三学段在识字上要有较强的独立识字能力。阅读上能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览，扩大知识面；阅读叙事性作品，要了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。根据本单元的学习目标和我们的学生没有走出过国门经历的实际情况，我将本课的教学目标预设为：知识目标：认识3个生字，会写7个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思技能目标：培养学生结合句子联系上下文理解词语的能力 ，学会作者写景状物写作方法情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界根据以上三个维度的教学目标，我把本课的教学重点定为：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。教学难点定为：让学生不仅体会到德国奇丽的风景之美，更感觉到德国人的心灵美。二、教法和学法：在这堂课中，我综合了观察法让学生看图观察理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的含义，谈话法、讨论法让学生根据我提出的问题受到启发自主学习、从文中自己的品读感受文章，用自上而下教学设计引领学生理解课文，情境性教学方法来引导学生自学、讨论、交流。三、教学过程 为了顺利地完成本课教学目标，我采用了自主学习、合作探究的教学方式，实践与想象充分结合的教学方法，为学生营造了一个新型的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标，主要从五个方面进行教学。（一）、课外引入，揭题质疑学生们没有外国生活的体验，为了引发学生对异域国土的兴趣，我首先安排播放德国景色的录像片，通过录像回到文章，提出问题：当季先生四五十年后再次踏上德国土地时他是如何评价德国的，引出本文线索词语：美丽。进而再引发学生思考“美丽”是否只指景色美，作为引导深入学习课文的出发点。(二)、初读课文，整体感知让学生找季先生整体评价德国的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”先让学生说明“奇丽”的含义，锻炼学生概括词语能力，启发学生学会在阅读中解释词的方法。学生自主学习理解词语后，安排学生快速朗读课文，并提出要求：让学生用线画出文中描写奇丽景色的句子。通过动手圈划，使他们手脑结合理解课文感受文章，培养学生自学能力。（三）、细读课文，感悟“美丽”学生读完课文后，让学生反馈画的句子，根据学生画出的句子，深入课文学习文中的重难点。1、当找到“德国人让花朝外开，自己只能看见脊梁。”这一段落，让学生找出重点词语体会德国人的品质。通过让学生读句子，体会作者的疑虑，让学生感受到德国人养花的与众不同。2、当找到重点段落第三自然段：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山荫道上，应接不暇。”一句时利用课件出示让学生理解“花团锦簇，姹紫嫣红”两个词语，使学生通过欣赏图片的有效途径直接理解本课重点，体会德国街头的美。在“应接不暇”一词处先让学生说词义，再提出问题“你在什么时候应接不暇，给大家举个例子。”让学生以此锻炼口头表达能力，并拓展思维将阅读课程带入生活。这一段我让学生品读课文，深切地感受“美丽。”为了达到这一效