把好小学生的写字关.doc

把好小学生的写字关信息化社会的来临使小学生从开始学习就步入了少纸无纸的时代。他们敲击键盘越来越熟练，字却越写越难看。本来常说“见字如见人”，在电脑里出现汉字以前，写字还曾是读书人的“门面”，不能不重视。可是如今，电脑及汉字的输入似乎使写字的“必要性”越来越小，既有可以“藏拙”的途径，又何必那么注重字写得漂不漂亮，端正不端正！所以，写有一手漂亮字的学生越来越少了，甚至还经常会看到这样的现象：不少一二年级的孩子在写作业时，一手握笔，一手拿橡皮，错一笔擦一下，有的很多笔画顺序也写得不对；还有的孩子眼睛不是离本子很近，就是身体歪倒一边；有的作业本上的字，如果不认真看，都不知道写的是什么。 郭沫若曾说：“培养小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。”写字的确是素质教育中的一项重要内容，现行教材甚至还配套了写字教材这套练习供教学使用。对于我们教师来说，特别是低年级的语文教师来说，要使学生做到笔笔认真，字字端正，行行整洁，有良好的书写习惯，更是我们致力达成的目标。那又如何把好学生的写字关呢？1、 把好兴趣关能写一手漂亮的字并非一日之功，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师。特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据小学生的年龄特点，可以采用故事激趣、竞赛激趣、作业作品展览等方法进行兴趣的培养。（1） 故事激趣。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之练字之勤，让清水池变“ 墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息古人勤学苦练的故事，容易激发了学生的兴趣和不服输的劲头。为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝，在写字教学中，可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。（2） 竞赛激趣。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。批改作业时，我在那些书写端正整洁的作业后面画上一朵小红花，每隔一段时间就进行红花数量评比，看看谁得的红花多，就说明谁的作业书写端正整洁。写字课上，可以以小组为单位，进行写字比赛。进行写字比赛，好的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生进行表扬，让学生看到自己的进步，增强自信。（3） 作业作品展览。定期举办作业展览，将写得好的学生作品粘贴上墙，让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣，在班级内形成良好的写字氛围，使学生感觉到写有一手好字是一件倍感骄傲地事情，以点带面，整体推进，让所有的学生都能感受到祖国文字的魅力。 2、 把好写字姿态关一说起书写姿势，我们都很头疼，因为目前普遍的现象是：学生对于三个“一”（“一拳，一尺，一寸”）熟读成诵，刚动笔时姿势也确实很好，但是越写到后来，背就越驼，写到最后，几乎是脸贴桌了，甚至于有些因握笔用力不当导致手酸时还干脆把手握成拳头状来握笔。到底是什么导致了这些不良的现象呢？我认为，除了学生年龄小的问题外，还有一个重要的原因，那就是学生对错误姿势的后果没有一个正确的认识。所以，要使学生养成良好的书写姿势，就必须让他们认识到错误姿势的严重后果。对此，我经常以“一位书法家的忏悔”为例告诫孩子从小要养成正确的写字姿势的。大意是：有位书法家由于小时侯不听老师的劝告，不注意写字的姿势，认为只要字写得好就行了，结果长大后成了一个驼着背的、一边肩膀高一边肩膀矮的、走路一瘸一拐的“怪人”。他整日躲在家里，连街上都不敢去。他后悔莫及，告诫小朋友们一定要坐直，注意写字姿势，千万别像他一样，害了自己。我讲这个故事时还边用形象的肢体语言让学生了解不良姿势导致身体的不健康发育，这样典型的反面例子，无疑会给学生留下深刻的印象，那警戒的作用就不同一般了，如果再加上老师的时常提醒，那学生的姿势一定会好很多。其次，教师平时也应该严格要求自己，在学生面前示范正确的写字姿势，包括该有怎样的坐姿和该怎样正确地握笔书写。俗话说得好：“有其师必有其徒，身正不怕影子歪，上梁不正下梁歪。”是的，我们教师自身的品质、行为对学生潜移默化的影响是不可估量的。写字教学中重视自身的示范作用，就是说我们教师自己写字要规范，不仅范写生字时要规范，板书要规范，就连平时书写也要尽量做到规范，真正起到“身正则令行”的作用。有了这样一个“标本”在眼前，学生自然在潜移默化之下规范自己的书写姿势。这时，我们教给学生的就不仅是写字这种技能，还有更重要的做事认真的态度了，这将会使学生终生受益。3、 把好认字关认字与写字是紧密联系在一起的。年级越低，联系越紧密。如一年级每教一个字，都要分析字形，都要教学生认识笔画名称，笔顺规则，间架结构等，一面教识字，一面教写字。所以低年级的写字教学，实际上是识字教学的一部分。1 、基本笔画。每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。首先，应该让学生认准“点，横，竖，撇，捺，提，折，钩”这些简易笔画，为认识复杂笔画打下坚实的基础。例如，学了“提”之后，再学“竖提”，学生自然明白“竖提”这个笔画是先竖后提对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功，为今后的写字教学起一个良好的开头。2 、字的偏旁。大部分的汉字都有自己的偏旁，而这些偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写，就可以运用到带有这些偏旁的字里，触类旁通，举一反三，使字的结构安排得更好。例如从一年级下第9课开始就学习含有“辶”的“连”“远”，明白含有“辶”的生字的书写特点、规律及“辶”的笔顺为“点，横折折撇，捺”，到后来学习“送，过，边，这，道”，学生已不需老师多加提醒，就能按规律书写。3 、字的结构。汉字的结构变化多样。由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形，独体字比较少。左右结构的字数量最多。这样的字要求做到左右基本等高，然后再看具体分类，如 : 左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分要写得窄而长。上下结构的字各部分也要均匀，上下结构的字每个部分要写得扁而且宽 在每次写字中，要求学生必须做到“三到”，即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。 4、 把好描红关在低年级教材及配套的写字教材中都有对生字的描红，而在落实“按笔顺描红”这一环节时，作为教师，应把好“三关”：指导关，动手实践关及评价关。一是描红前的指导关。在学生动笔描红之前，先要求他们看生字的间架结构和笔画特点，再照着教材所展示出的笔画顺序，边读笔顺名称边用手书空，而后，闭着眼睛再书空一次，对于较难生字可多书空几次。这样，既检查笔顺是否正确，又巩固字形识记，一举两得。笔顺正确，错别字就不容易产生，也有利于写好字的结构。二是描红时的实践关。写字是一项基本技能，这技能只有在动脑思考动笔描摹中才能习得，因此要重视引导学生养成边想边描的习惯。还有，为了给学生提供一个安静的学习环境，巡视时教师尽量少讲话。如发现学生胸部靠在桌沿，可伸出拳头给他量一量；发现学生背不直，可用手给他的背挺一挺；发现描的字到位，用红笔默默地打个“”以示鼓励再配以适当的眼神提醒，长期如此一丝不苟严格要求，就能养成学生正确的写字姿势，也有利于培养学生聚精会神练字的好习惯。三是描红后的评价关。学生描红结束后，教师应做适当的评价，指出获表扬的同学，激励全班学生不断朝着“描红时黑红笔笔吻合，一笔到位”这个目标不断努力。低年级学生通过这样的描红训练，不但能将所学生字的字形印在脑子里，还能逐步形成书写动作的定位、定型，为写出规范楷书打下坚实的基础。5、 把好摹写关描红之后便是摹写。学生要养成在田字格中准确地书写习惯。首先应保证有充足的练习时间，其次是要因材施教。适量的作业，保证使学生有充足的时间可以认真完成，过多的作业只会让学生为了赶作业而忽视作业的质量。学生接受知识的能力和完成练习任务的情况也是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，除了完成日常的作业外，还可让他们一个星期练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。通过采取因人而异、因材施教的办法，使后进生的信心增强，写字的水平也将随之得到提高。 6、 把好信心关“好表扬，喜关注”是小学生的重要心理特点，懂得运用这个特点是鼓励他们学习的重要手段。写字是那么枯燥的一件事，要是不加进一点“调味品”，学生会更觉辛苦，长此以往，很容易造成学生书写兴趣的丧失。如何使学生成功，让他们不断体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足，教师要随时注意心理效应，更善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，如在作业批改上每次要加以适当的表扬，定会有效地支撑学生奋发向上，增强克服困难的勇