教育学生要讲究批评的艺术.doc

申报小学高级教师送审材料教育论文教育学生要讲究批评的艺术班主任在班级管理工作中，难免要对学生进行批评教育。然而，批评不等于训斥，应讲究批评的艺术。班主任批评的目的，是为了帮助学生改过。因此，既不能凭一时怒气大声呵斥，也不能讽刺挖苦、旁敲侧击，而应针对学生的性格特点、接受能力，创设适当的教育情境，让学生不知不觉中受到教育。下面根据我多年来的班主任工作经验，谈几种批评的方法。和风细雨，采用开导式批评。学生做了错事或违反了纪律，班主任要心平气和地加以引导。首先要创设一种教育情境，让学生感到你是真心帮助他。然后在亲切融洽的气氛，帮助学生认识到所犯错误的性质及危害，耐心开导启发。这种和风细雨式的批评，让学生心服口服，并能自觉知错改错。身先士卒，采用示范式批评。教师的言行，应为学生作楷模。凡要求学生做到的，教师应带头做到。如在立体大扫除中，我班“大力士”学生徐某，手拿锄头，先说不干。班干部批评他，他还顶撞。我闻讯放下手中锄头走到他面前，轻声说：“你累了，先歇会儿，我来清理。”我从他手中接过锄头，奋力干了起来。无声的教育，使“大力士”很快醒悟过来。反客为主，采用反调式批评。两同学之间为争看一本少儿漫画，把封面撕成两半，闹到办公室，你怪我，我怨你。彼此争执不下。我问：“假如你们是老师，应该怎样处理这件事？”一句反问，他俩涨红了脸，不好意思的低下了头。教师反客为主，学生自我调解，批评效果显而易见。因此，班主任应该象培养学生自学能力那样，培养学生自我调解、自我教育的能力。将错就错，采用归缪式批评。学生无意识地犯了错误，不可能认识到自己错误的严重性。那么应该如何批评呢？这时，教师可将错就错，看似南辕北辙，实则归缪引正。例如学生徐某作业常写错别字。我没有直接批评他，而是将错别字整理成一页，请其在星期天帮老师改正过来；继而又在班会课上公开表扬这个学生的认真精神，并讲明写错别字的害处。从那以后，这个同学的错别字就越来越少了。指出榜样，采用鼓励式批评。有一位新转入班的学生朱某，作业潦草、马虎，几次要求他重做也不见效。于是，我把他请到办公室，拿出一本字迹工整的作业递给他，并用关切的语气说：“你的作业能写成这样，该有多好呀，拿回去当作样子试试，看能不能追上并超过他。”批评并不等于斥责、惩罚，给学生予希望和鼓励，同样是批评，但效果会更佳。一鼓作气，采用激将式批评。小学生（儿童）的心理特征是好胜心强，不甘落后，一个班集体或集体中的某个小组暂时落了后，气可鼓而不可泄。采用激将式的批评，能使学生群情激奋，一鼓作气，努力赶上。例如学校的流动红旗原在我班，周五因值日小组工作马虎而当天评为“差”，红旗被别的班级夺走了。这时，如果批评、责怪学生，容易造成同学之间互相埋怨的被动局面，影响班级团结。在班会课上，我批评道：“某小组因值日不认真影响了班级的荣誉，他们心里也很难过。不过，我从他们的眼神里看出，他们都憋足了劲，要与兄弟组挑战，为班级争回荣誉。”我有意停顿了一下，紧接着问：“你们敢不敢向全班同学挑战？”回答是肯定的，效果是理想的。精雕细琢，采用琢玉式批评。有的学生，大错不犯，小错不断。老毛病刚愈，新毛病又发。针对这类学生的特点，班主任可采用琢玉式批评方法，今天琢此，明天琢彼，精雕细琢，持之以恒。久而久之。金石可镂，顽石成器。曲突徒薪，采用防疫式式批评。作为班主任，应随时随地对学生的心理进行分析研究，一旦发现问题苗头，就要敲响警钟，一发现“疫情”就及时打防疫针。这种防疫式批评，曲突徒薪，防患于未然，积极主动。当然，这就要求班主任能正确掌握心理学规律，及时了解学生的思想动态，