《人体对外界环境的感知》说课稿.doc

人体对外界环境的感知说课稿一、说教材1.教材的地位和作用第六章人体生命活动的调节是七年级第四单元生物圈中的人的最后一章，在这前面学生已经学习了人体的营养、呼吸、物质的运输及废物的排出。本章的学习将有利于学生形成人体是一个统一的整体的认识。本节人体对外界环境的感知是第六章教学的基础，完成好本节的任务，将有利于将前面所学的知识贯穿起来，又为后面进一步学习做好铺垫。本节主要包括视觉探究和听觉探究两部分内容，均强调要从学生已有的生活经验出发，从现象到本质，层层深入。既是知识的介绍、能力的训练，又是一次很好的情感态度和价值观的教育。本节内容较多，进过分析，分两课时进行。第一课时：眼球的结构与视觉形成；第二课时：近视眼及预防、听觉的形成及其他感官介绍。下面以第一课时为例，说说教学目标及教学重难点。2.教学目标 知识目标：概述人体通过眼睛获得外界环境信息的情况，描述眼球的结构，描述视觉形成的过程。能力目标：锻炼学生的观察能力、自学能力，培养学生分析问题、解决问题的能力情感目标：使学生认同用眼卫生的重要性，树立关爱和帮助有视觉障碍人群的意识3.教学重点 掌握眼球的基本结构与功能，视觉形成的过程4.教学难点 掌握眼球的基本结构与功能难点成因分析：眼睛的结构也是与其功能相适应的。描述眼睛的结构不难，看图看模型就可以打到目的。但为什么有这样的结构？功能是什么？这是理解视觉形成的关键。加之学生还没有学习物理，没有凸透镜成像知识做铺垫，就显得更难。因此眼球结构与功能之间关系是重点也是难点。掌握了眼球结构功能，视觉的形成过程的理解将变得简单。二、说教法学法考虑到这一内容与学生自身紧密联系，为了提高学生的学习积极性及教学效果，教法以多联系生活实际为原则，以掌握知识为前提，采用情景教学法、直观演示法、寓教于乐法，问题导入法等。初中阶段学生思维方式感性为主，理性为辅。为了调动学生的积极性，取得较好的效果。倡导以“主动参与、积极思考、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方法。三、说教学过程第一步：创设情境引入新课因为本节课为这一章内容的开始，所以导入包括章内容和节内容。章内容的导入：让学生观看一段视频要下雨了，观察的同时提问：片中的人们是靠身体什么器官发现天气突然变化的？又是怎样调动身体做出去避雨的动作的？这些问题学生能回答一点，但不全面。教师乘此时向学生介绍“学习了第六章人体对生命活动的调节将能帮助大家解决这些疑问”，从而激起学生求知的欲望。而人体对生命的活动的调节是以感知外界环境的变化为前提的，顺其自然又引入了节内容。第二步：合作探究探究眼球的结构与功能本部分是教学的重点也是难点，为了激发学生的兴趣，考虑到初中学生的身心特点，采用情景教学法。在教学中创设多个与生活密切的教学情境。情境1，引入感觉【想一想】吃饭的时候，你感觉到了什么？你能说出各种感觉都是分别来自身体的哪个部位吗？这些感觉对你完成就餐活动有什么意义？ 情境2，引入视觉一位教育家曾说：“知识的开端永远来自感觉”。准备一个苹果形状的闹钟，做一个“猜猜看”的游戏。让不同的同学通过摸、听、看的方式，看谁描述得最准确，最全面，从而得出视觉获得的信息最多。说明了视觉在人们生活中的重要性，而视觉的形成离不开眼睛，那眼睛为什么可以看见物体呢？自然过渡到下一内容的学习。【教师演示】通过投影演示凸透镜成像的过程原理，并与我们熟悉的相机结构做比较。这一过程为讲述眼球结构功能做准备，照相机是学生熟悉的事物，从生活中熟悉照相机的结构来推眼球主要结构将使学生的理解变得容易。情境3.引入眼球结构投影照相机与眼球的示意图，请学生仔细观察：眼球和照相机，在结构上有哪些相似的地方？晶状体、瞳孔、视网膜分别相当于照相机的什么结构？对比学习，通过比较眼球与照相机的结构，让学生更好的掌握了知识。而且让教学过程中体会了“结构决定性质，性质体现结构”这一自然科学的重要规律。让以后进一步学习也大有帮助。【教师展示】展示眼球的平面图及立体模型，讲解各部分名称及功能采用直观教学的方法，用挂图展示眼球结构的平面图，用模型展示眼球结构的立体图。教师引导学生观察，边观察边讲述各结构的名称及重点结构如瞳孔、晶状体、视网膜的功能。由于有前面与照相机的结构比较做铺垫，此时学生学起来将轻松很多。而且理解更深刻，记忆也更牢固。第三步：巩固提高总结视觉的形成过程由于前面的讲解，学生已经对眼球的结构和功能有了很好的掌握。下面通过几个活动进一步巩固已学知识，并对瞳孔、晶状体这些重要的结构的了解更进一步。并通过自学总结视觉形成的流程图。【学生活动1】.抢答巩固所学知识1.常说的“白眼球、黑眼珠”指的是眼睛什么结构？2.眼睛是心灵的窗户，那么眼睛的窗户又是什么？3.眼睛哪些结构对应照相机的镜头、光圈、胶片？【学生活动2】. 游戏“大家来找茬”体会瞳孔在视觉形成中的作用展示两幅人眼在强光和弱光下的眼球示意图，找出两者不同的地方。学生很容易答出瞳孔的大小不一样。教师接着设问，为什么不一样？学生很容易从强光和弱光的信息中知道，瞳孔可以控制进入眼球光线的多少。 然后让学生同桌之间相互观察对方在看书和看黑板时瞳孔的大小变化以验证所学知识的正确性。【学生活动3】.看图讨论体会晶状体在视觉形成中的作用展示两幅人眼在看近处物体和远处物体时眼球结构示意图，讨论分析为什么人眼可以看清远处和近处的物质。学生回答，教师点评并总结：通过对比，学生很容易看出晶状体的曲度发生变化了。从而得出，人在看近处和远处物体时，晶状体可以调节可以通过调节其曲度，是物象刚好成在视网膜上。这也为第二课时近视眼的成因打下了基础。【学生活动4】自学课本讨论总结视觉的形成过程由于这个内容书上做了详细的描述，老师直接念书将让学生感觉枯燥。在加上前面关于眼球结构与功能的学习，依据光线的传播方向，学生不难明白视觉形成的过程，因此让学生自学总结，这样既可以发挥学生的主体作用，提高学生的积极性，充分挖掘学生的潜力，培养学生过程中的成就感。【教师释疑】视觉形成的场所在大脑皮层视觉最终形成的场所是学生不易理解容易犯错的一个地方。学生很容易误认为视网膜（成像的部位），实际上是在大脑皮层的视觉中枢。教师不必急于口头纠正学生的这种错误认识，可以反问与举具体事例的方式让学生自己认识到错误。这样得到认识来自于学生自己，理解更深刻，记忆也更牢固。而且这个内容的学习让学生认识到大脑在视觉形成中的作用，也为后面学习神经系统的组成打下了基础。例1.反问：凸透镜成的像是倒立，可你看到的人是不是都是头朝下的呢？学生很快会发现自己是错误的，视网膜所成的像还经过了大脑的修正，最后形成视觉。例2.举一则新闻（身边的事例更好）：一位小伙子干活摔着了后脑勺，医生检查眼球结构没有任何损伤，但这位小伙子却失明了。怎么回事呢？由事例引申出视觉形成的条件：视觉形成的三个条件： 1.眼球的完好 2.视神经没断 3.大脑正常由于这并非课本内容，因此教师和学生一起总结就可以了。第四步：拓展延伸关爱视障群体1.介绍“我国角膜致盲“资料：我国每年角膜致盲损伤患者就有400多万，其中青壮年约占70%，儿童约占但只有700人做角膜移植手术（课本96页资料）知道为什么吗？你又什么感想？2.2011年6月6日是第十六个全国“爱眼日”。 “爱眼日”活动的主题确定为“关爱低视力患者 提高康复质量”。 请同学们联系生活，课后设计一份倡议书或标语。通过资料让学生对视障这一人群引起关注。让学生情感自然迸发，关爱和帮助社会上有视觉障碍人群这一弱势群体