搭石说课稿+(2).doc

21搭石说课稿一、说教材我说课的题目是搭石。 搭石是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第六单元，第二篇精读课文。本组教材围绕“爱”这一专题编排，本文是一篇乡土气息浓厚的文章，它通过质朴感性的笔触把我们带入了乡间人们秋凉摆搭石、路人修搭石、人们协调有序走搭石、相互谦让过搭石的一幕幕画面，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情，表达了作者对家乡人、家乡事无限而深刻的怀念之情。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。我说的是搭石的第二课时。因为是第二课时，所以我觉得有必要先说说学生的学情。二、说学情在这篇课文的第一课时里，学生已经预习好课文，认识了本课生字，读通了课文，了解了课文大意及部分词语的意思，完成了小组合作学习的第一课时的导学单。同时四年级的学生已经具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力， 三、说教学目标及重难点1、教学目标：（1）运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并使学生从中受到感染、熏陶。（3）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受身边事物的习惯。2、教学重、难点：教学重点是（1）理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。（2）学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯教学难点则是理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。四、说教法在阅读教学中,方法的设计是十分重要的根据新课程基本理念,针对自己对教材的理解,在本文中采用了“创设情境”“读中感悟”“想象理解”等教学方法重点以各种形式的朗读，让学生去品味语言，体会文章的美五、说学法1、从重点问题入手，联系上下文，加强字词句的理解2、以“读”为主线，让学生读有所思，读有所悟六、说教学过程根据本文特点，结合新的课程理念，以及时下最热门的小组合作教学模式。我在教学时注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分的交流，充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。对于本文教学，我设计的教学流程一共分为3个部分：一、精读课文，寻找美；二、情感升华，体会美；三、课外拓展，升华美。 （一） 精读课文，寻找美 这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。一开始，我就以“搭石，构成了家乡的一道风景”为美的切入口，让学生在已经体会的搭石的自然美的基础上，想更多的去挖掘出其蕴涵的情感美。接着，出示学习目标：1、理解重点词语: “协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”的意思。2、找到课文中让你感受到美的句子或段落，并说说自己的感想。3、写写：记录下身边的美。（设计意图：意在让学生明确目标，能更好的开展教学.）接着，利用小组合作模式教学的优点，提出小组合作目标：(1)用小组喜欢的方式读完课文2-4自然段.(2)独立找出让你感受到美的句子,用“”画下来,并在旁边做简单的批注.(3)思考完后,小组内交流:先读出自己勾画的一个句子,说说自己的体会,其他同学可做补充.(4)小组合作:根据全组情况,由组长选取一个大家都感兴趣的句子,在小组内合作:我们根据的什么方法体会句子的,并从中感受到了:谁？怎样的美？(设计意图：基于本校小组合作模式刚建立，学生对于小组的学习方法还不够成熟，因此我将小组合作的目标细化，意在教给学生切实可操作的步骤，让学生有章可循，让小组合作不流于形式，不盲目交流)“请同学们默读24自然段，画出你感受到美的句子，并简单地写出自己的感受。”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。让学生先自己独立感悟，然后在小组内交流，让各自的思维集中在一起，碰撞出更加全面的思维火花。班级小组交流，学生相互补充，完善美。比如：急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；助人之美行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰；和谐之美如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；谦让之美要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老之美为了将学生的真实体会在朗读中一次次的提升，所以在学生每次交流感悟之后，一般都有一定时间来参与朗读。学生在体验诉说这些美的画面时，脑际其实已经生成了丰富的人物形象，此时，老师适时地指导朗读，力求通过有感情地朗读进一步强化这种细腻的情感体验。在教学中，我就根据不同内涵的美采用不同的方式进行诠释，以达到学生与文字的心灵对话。如在教学摆搭石这块内容时，走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。如一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。对于这种和谐之美，我就采用找词配图的练习帮助理解词义，并把课文点击成一首清丽的小诗，通过各种方式的读，不仅让学生体验了行人走搭石的和谐，更使学生亲身感受朗读中的和谐之美；又如体验“急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去”的助人之美时，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，通过说话练习，让学生抓住文本的空白点进行想象，在体会中读好这段内容。再如体会“两个人面对面同时过搭石”的谦让之美时让学生说说，他们会和对面的乡亲说些什么？聊什么家常话？并让他们来演一演，这样希望学生能对人物形象认识得更丰满，学生对情感的体会更深刻。特别是课文中写到：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。在这个环节上我抓住关键词：理所当然。以一连串的问题，帮助理解：，等老人过了河，青年希望老人对他千恩万谢吗？当老人过了河，并没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？并联系全篇：村里的老人摆搭石，人们协调有序地走搭石，面对面走的2个人会示意对方先走等画面，进一步体会“理所当然”。美是永恒的主题，学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。（设计意图：读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。在学生对“搭石”有了一定的了解感悟后，再组织学生运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟体会“搭石”的美，欣赏一幅幅动人的画面，从而实现教师、学生与课本对话的目的。）（二）、情感升华，感悟美1、 让学生说一说。（1）、不管哪家遇到了喜庆的事情，比如：谁家生了小 宝宝？谁家的牛产下了牛犊，人们总要 ， 人们把这看成理所当然的事。（2）不管哪家有困难，比如：谁家的老人生病了，谁家缺米少盐了，人们总要 ，人们把这看成是理所当然的事。（设计意图：有了师生的情感交流，生生的思维碰撞，学生的感情理所当然得到了不断地升华。而对于课文中的难点内容：搭石联结着乡亲们的情感的体会，就显得简单而不复杂了。结合乡村生活，感悟美，更是点睛之笔。）（三）、课外拓展，升华美。 伟大的雕塑家罗丹说过：这个世界并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。作者就是从一件很小的事物中发现了美，其实在我们身边就有这样的风景，使学生的情感又进一步得到升华。接着我让学生进行小练笔：“美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，有多少互相关心的事啊！这些小事，虽然不起眼，但让人感动。你能选一件写一写吗？” 美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边每一件平凡的事物中。（设计意图：知识拓展是本节课又将诠释的一个层次。我在引导学生寻找美、欣赏美了之后，将这一深刻的感悟延伸到了学生的生活实际中，最后设计了