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浅谈课堂教学中引导主动学习的评价枣阳市太平镇第一初级中学 高华清目前，课堂教学存在的一个比较突出而又普遍的问题是，课堂教学是在教师严格控制下学生被动地完成教师一个接一个的指令，教师主宰了课堂。学生主动参与学习活动的意识不强，独立思考的习惯较差，仍旧是“师云亦云”，被动地接受知识，能够质疑问难的学生如凤毛麟角。那么，如何引导学生积极主动参与学习活动呢？下面就谈谈我的一些想法和做法。 一、改变教学观念，树立参与意识。 一定的教育行为总是受一定的教育思想影响和支配的。要真正在小学数学教学中提高学生素质，教师就要更新教育观念，树立学生主体参与的意识。数学教师必须树立这样的学生发展观： 1.要相信每个学生都是特殊的个体，都是有自己个性、爱好的活生生的人，都需要尊重、信任和关怀。 2.要相信所有的学生都能学习，虽然存在差异但不存在绝对意义上的好与差，他们需要的是关心和指导。 3.教学过程是一种活动，学生在其中是真正的主人。 二、明确教学目标，指引参与方向。 教学目标是课堂教学的出发点和最终归宿，是师生通过教与学的活动所要实现的学生行为的变化，是师生共同活动的指向。在教学开始时，让学生明确学习的具体目标，激发学生学习需要，以便使学生积极主动地参与学习。有资料显示，学生具有明确的学习目标比没有目标可以节60的时间完成同样的任务。因此，教学目标设计必须注意面向全体学生，整体地、有层次地确定准确、具体、全面、适度的教学目标，引导学生分层参与，共同提高。 三、改变教学方法，创设参与条件。 素质教育是以学生为主体的教育。从这个意义出发，教师在备课和课堂教学时都要处处站在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习。要尽量创造条件，让每个学生都有充分表现自己的机会，要引导学生积极主动地动手、动脑、动口，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程中。教学中应体现这样一个主导思想：在教师的引导下，学生能独立完成的就让他们自己动手、动脑独立完成；能独立完成一部分的，就独立完成一部分；能独立完成一点点的，就让他们独立完成一点点。避免所有内容都当新知识讲，并在他们独立探求的过程中，教师适时加以点拨、讲评，使同学之间的议论、交流达到深化理解新知识、掌握规律，学懂弄通的目的。 1.创设问题情境，让学生自愿参与。 所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发出探求性的思维活动。主要表现在设计有矛盾、有新意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。2.联系生活实际，让学生爱参与。 把数学与儿童生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来自然亲切、有兴趣。教学中如能经常根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，更使学生兴趣横生。例如，车轮为什么是圆的？其他形状的轮子行不行？我还常把日常买粮买菜等这些天天遇到的问题，编成例题或习题。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。 3.了解学生基础，让学生能参与。 要使学生能参与到课堂教学过程中来，教师要为学生学习新知识打好必备的知识基础，对应具有的能力训练要到位，否则即使学生学习的积极性调动起来了，也无法参与到教学活动中来，积极性会受到挫伤，学生的潜能得不到充分地发挥与培养。如教学“长方体和立方体的认识”这部分知识，学生必须对长方形、正方形等概念十分清楚，不然学生就不能主动参与到这部分知识的教学过程中来。 4.加强学法指导，让学生会参与。 教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，要贯彻启发式教学思想，采用一法为主，多法配合，灵活多样的教学方法。改进课堂教学结构，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲挈领，抓重点，鼓起学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，培养探究能力。通过操作等实践活动，从动作感知到表象，再抽象概括出数学知识和常用的数学思考方法，并能根据解决实际问题的需要，灵活运用这些方法。 5.激发成就动机，让学生善参与。 每个人都有获得成功的需求和愿望。要承认学生有巨大的智力发展潜在力；要相信他们是能学好的。在课堂教学这种群体活动中，教师要正确对待每一个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，使他们善于参与。 四、课堂教学民主化营造参与氛围 促使学生主动学习还必须营造一种民主、平等、和谐的课堂气氛，以利于学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，教学中不妨让学生做一回“小老师”；对学生的座位编排形式来一次“变革”：让学生围成几圈，分组学习，分层指导，教师从高高的讲台上走下来，走到学生中间，以平等的身份与学生讨论交流，让学生在多向交流中参与。 在教学活动中，教师与学生是平等的，不是服从与被服从的关系，教师应尊重每一个学生，多一些鼓励，促使他们生动活泼、主动地学习。在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心。 五、利用多种教学手段，提高参与效率。 教学手段是实现教学目标的主要措施。通过运用录音、投影、幻灯等电化教学媒体，进行课堂教学，能将教学中难懂的文字表达转化为生动的形像，变静为动、变远为近，使单一的“教师学生”的课堂教学模式发展为：教师、学生电教媒体”和“教师电教媒体学生”等多种教学模式，充分调动学生多种感官参与学习。实践证明，教学手段的多样化，能使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”。因为它能使抽象的数学问题具体化；枯燥的数学问题趣味化；静止的问题动态化；复杂的问题简单化，揭示知识间的内在联系，展示学习过程，促进学生主动参与，增强参与效果。如“凑十法”的教学，以杯子图为例，静止地看，比较抽象，学生难以理解。教学时，我借助幻灯投影移动杯子，演示凑十的过程，学生就容易理解了。 六、精心设计练习，维系参与热情。 在教学中，通过练习学生才能将所获得的知识逐步内化为动作技能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果，维系参与学习的热情。为激励学生继续参与学习的积极性，可根据实际变精讲多练为巧练精讲，变先讲后练，边讲边练为先练后讲、边练边讲。教学过程中讲求实效，及时反馈，及时矫正，及时补救，帮助、鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。 设计练习可用观察性练习、讨论性练习、一题多解、多变、多串、多用等多种行之有效的练习方式进行训练，让学生积极参与到教学过程中，成为学习的主人。 在课堂教学中采用“主动参与”教学，提高了学生的主动参与意识，从而提高了课堂教学效率，全面提高了学生的数学能力。平行线的判定撰稿人：枣阳太平第一初级中学 高华清审验人：枣阳太平第一初级中学 高玉明一、预习提示3421abc(图1)预习课本P1315，思考下列问题。1、如图1，12ab（_）_ab（内错角相等，两直线平行）_180ab（同旁内角互补，_）ABCD(图2)2、如图2 AB180_AD180_二、学习目标知识目标：熟练掌握一行线的三个判定定理，并会运用。能力目标：遇到一个新问题时，能把它转化为已知的（或已解决的）问题。情感目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的逻辑思维。三、学习重点：平行线的判定定理的运用四、学习难点：平行线的判定定理的运用五、学习过程：（一）预习检测1、判断题：两条直线不相交，就叫平行线与一条直线平行的直线只有一条如果直线a、b都和c平行，那么a、b就平行。2、如图3，B60，C120，则_3、如图4，直线a、b、c被直线l所截，且123，（1）从12可以得出哪两条直线平行？根据是什么？a2(图4)lcb13（2）从13可以得出哪两条直线平行？根据是什么？（3）直线a、b、c互相平行吗？根据是什么？(图3)ABCD（二）新课讲授：(图5)DCABFEP121、我们以前已学过用直尺和三角板画平行线（让两位同学上台演板），在这一过程中，三角板起着什么样的作用？作图过程简化成如图5，三角板起的作用：确保12，而1和2是同位角由此可得，利用同位角判定两条直线平行的方法：判定方法1：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。简单说成：同位角相等，两直线平行。2、讨论交流：课本P14“思考”完成下列两题如图6，由23，可推出ab吗？如何推出？写出你的推理过程。bac（图6）ab(图7)c132312如图7，如果12180，可推出ab吗？如何推出的？3、交流课本P15“探究”由此得到：判定方法2：内错角相等，两直线平行判定方法3：同旁内角互补，两直线平行4、例题选拔课本P15例5、巩固练习：课本P15“练习”1、2、36、拓展练习：有一块玻璃，用什么方法可以检查相对的两边是否平行？如图8，E是AB上一点，F是DC上一点，G是BC延长线上一点。i如果BDCG，可以判断哪两条直线平行？为什么？ii如果DCGD，可以判断哪两条直线平行？为什么？iii如果DFED180，可以判断哪两条直线平行？为什么？GCDABFE（图8）（图9）7、方法总结，畅谈收获平行线的判定方法1：同位角相等，两直线平行平行线的判定方法2：内错角相等，两直线平行平行线的判定方法3；同旁内角互补，两直线平行8、反馈测试如图9，点E在AC的延长线上，下列条件中能判断ABCD的是（ ）（A）34 （B）12 （图10）badc2431（C）DDCE （D）DACD180EDBA2C431如图10，12180，3180，则4的度数是（ ）（A）72（B）80 （C）82 （D）1089、板书5.2.2 平行线的判定判定方法1： 例 学生练习：判定方法2： 判定方法3： 勾股定理第一课时教学设计枣阳市太平镇第一初级中学 高华清一、教材本质、地位与作用勾股定理是一条古老而著名的数学定理，从某种意义上说是人类智慧的结晶，是古代文化的精华。我国著名数学家华罗庚曾建议让人造卫星把勾股定理带到宇宙中翱翔，如果的确存在星外文明，那么他们也定能从中感悟到地球文明。勾股定理是在学生已经掌握了直角三角形有关性质的基础上进行学习的。在教材中起到承上启下的作用，为下面学习勾股定理的逆定理作了铺垫，为以后学习“四边形”和“解直角三角形”奠定基础。勾股定理的探索和证明蕴含着丰富的数学思想和科学研究方法，是培养学生具有良好思维品质的载体。它在数学的发展过程中起着重要的作用。勾股定理是一坛陈年佳酿，品之芬芳，余味无穷，它以其简洁优美的形式，丰富深刻的内涵刻画了自然界和谐统一关系，是数与形结合的优美典范。二、教学目标知识技能了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程。数学思考在勾股定理的探索过程中，体会数形结合思想，发展合情推理能力。解决问题1通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维。2在探究活动中，学会与人合作，并在与他人交流中获取探究结果。情感态度1通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情。2在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神。三、教学重点及难点重点：经历探索及验证勾股定理的过程。难点：用拼图的方法证明勾股定理。结合本班实际，通过对学生学习状况的了解及对前面章节的教学活动，并布置课前预备下，分析当前学生现状如下：1学生认知基础：学生之前已接触了直角三角形，已经知道了它的一些性质，并且在数学问题的解决上已初步形成了一定的方法。2学生心理特点：八年级学生具有好强、好胜、思维活跃的特点。在学习上有强烈的求知欲望，他们乐于探索及表现自我。3学生能力分析：已初步具有对数学问题进行合理探究的意识与能力。但在数学说理和一些重要数学思想方法上尚不能熟练掌握，缺乏严谨的逻辑推理能力。四、教法与学法分析教法分析:八年级学生经过一年半的几何学习，几何图形的观察、几何证明的理性思维能力已初步形成。因此在教学中要力求实现以教师为主导，以学生为主体，以知识为载体，以培养学生的“思维能力，动手能力，探究能力”为重点的教学思想。学法分析:八年级学生生活经验积累较少，缺乏严谨的逻辑推理能力。所以在探索勾股定理时，主要通过直观的，乐于接受的拼图法去验证勾股定理。“操作思考”的方式符合八年级学生认知水平，适应其思维发展规律及心理特征。 五、教法特点及预期效果分析本节课的教学设计，以“再创造”教学原则和建构主义的学习观为指导，在静态的知识中注入了动态的活力，在课堂教学过程中引进了数学实验，增添了观察、探究等可形成能力的新因素。体现在，结合动画讲故事，吸引学生尽快投入学习活动；通过实验让学生进行再发现；通过拼图激活学生原有的知识、经验和能力，培养学生的观察能力和动手实践的能力，使学生在做数学中学数学；结合实际生活应用，让学生在触摸数学的气息中尝试数学建模，培养学生的应用意识。整个教学过程的设计，力图创设一个和谐、平等、宽松的学习环境，给学生提供自主探索、合作交流的时空，使学生在这个环境中，手、脑、口能真正地动起来。教师不仅在学生的探索学习中进行问题引导，而且在关键处进行适当点拨，恰当运用多媒体辅助教学手段，帮助学生更好地理解与掌握勾股定理，解决教学中的难点问题，使学生真正完成知识感知、形成和巩固过程。课堂教学证实，学生猜想结论、拼图思考、证明定理、应用定理，成功地经历了知识的形成过程，体验到了成功带来的愉悦。本节课运用了“启发探索”式教学方法，努力做到由传统的数学课堂向实验课堂转变。课前查资料，培养学生的自学能力及归类总结能力；课上的探究培养学生的动手动脑能力、观察能力、归纳猜想总结的能力、合作交流的能力。整节课都是在生生互动、师生互动的和谐气氛中进行的。在教师的鼓励、引导下学生进行了自主学习；小组合作使各类学生均能得到最大限度的发展；学生上讲台展示自己的思路、想法，有利于学生在激烈的多样化的思维碰撞中感悟数学的魅力。整个教学过程的设计意图总体突出如下特点：1教学内容的设计由浅入深，层层递进，其中有效地渗透了数形结合以及从特殊到一般、又从一般回到特殊的思想方法，充分体现新课改的先进理念。2问题、例题的探究由易到难、由浅入深，直接体现了勾股定理的应用及其简单变形，而后过渡到其后的拓展练习，分层布置，有一定的梯度性，为学有余力的同学提供了展示才能的空间，体现了因材施教，符合新课标的要求。3从整个文化背景中看，勾股定理蕴藏着丰富的文化底蕴目前全世界范围内关于勾股定理的证法已有近400种，这近400种的证法展示了不同的文化背景的思维方式，同时也闪烁着人类自身智慧的光芒，将这些多元文化的事例引入中小学课堂，我们就会发现“谁比谁早多少年”已经不是最重要的了，重要的是要让学生消除民族中心主义的偏见，以更宽阔的视野去认识古代文明的数学成就，通过不同数学思想方法的对比，来提高学生的数学创造性思维，并学会欣赏丰富多彩的数学文化4正确评价一系列教学环节的设计对培养学生思维和创新意识的作用。课堂重点关注学生的参与程度,思维方式,合作交流等情况,并及时记录学生的独特想法,渗透数学思想,改进学生的学习方式等，促使他们在学习中不断获得成功的体验.5注重理论联系实际，体现了数学来源于生活，又运用于生活，同时又注重对学生进行德育教育，培养他们的爱国情操。在教学过程中，我始终：坚持一个原则教为主导，学为主体的原则坚守一个理念先学后教，以学定教的理念贯穿一个思想享受数学，快乐学习的思想网络资源在数学教学中的应用枣阳市太平镇第一初级中学 高华清 人类社会已进入信息时代,信息技术飞速发展，不仅渗透了各行各业及百姓家庭，也已经向教育提出了挑战。今年来，越来越多的教室配置了多媒体教学系统。电脑和网络也进入了办公室。internet资源及其丰富，是人类社会宝贵的共享财富。应用网络资源，对共享资源去粗取精，用以提高教学效果不再是纸上谈兵。越来越多的老师们都在利用网络进行各种各样教学实践探索。以下是我对网络资源在数学中应用的部分想法。 一、收集网络资源，丰富教学资源课本的知识容量是非常有限的，已经不能满足教师和学生学习的需要。网上资源取之不尽且用之不完，获取各种信息最有效和经济的方法就是应用互联网上的资源。我们可以根据需要从网上下载文字素材、图片素材、动画素材、视频素材等。通过分门别类，放在校园网上实现资源共享。为了便于浏览和使用，常常制作网页，把这些资料放在网页当中。当然为了节省网站的空间，也可以在学校的网页中提供资料下载的地址，使用同样的方便。也可以借助搜索引擎找出互联网上相关资料的地址。对于需要经常访问的网站，如：中国基础教育网、K12教育教学网等，常常把网址添加到收藏夹中便于经常的使用。 二、借鉴网络资源，制作数学课件 在多媒体教学初步开展起来的学校，往往存在这样的现象：为了一场公开课，多名教师费尽心机苦战多日，方才磨出一个课件，由于相关课件的匮乏以及制作的困难。而在平时教学中则敬而远之了。能否解决这个问题呢？其实办法还是有的。就是合理的利用网络资源。近年来，网络上每个章节的数学课件和教案比较丰富，通过复制、剪切其中的部分内容，结合自己的教学实践，完全可以在较短时间内制作出效果不错的数学课件来。这样就可以在设计课件时应精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上。但要注意现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，在多媒体资源库中选出适当的内容（包括文字、图表、图形、动画、语言等），结合自己的教学实际，重新组合与加工。这种开发工作不需要熟悉计算机语言，只需会用鼠标即可，犹如备课时翻阅资料一样，把它放进课件中就可以了 三、应用网络资源，尊重个性发展网络环境下教师不仅仅是知识的传播者，教师除了主要起到教学资源的组织（当然包括教学资源的设计、制作、整合、试验、测试等）作用外，还在教学当中起到辅导个别、督促个别、察看全体学习过程。尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。 五、利用网络技术，培养学生合作精神。 知识是对社会磋商和对理解发生的评估而展开。社会交往有助于形成多种假设，用多种观点完整、全面地看待同一个问题。可见，建构主义特别提倡协作式学习。而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生们之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。例如在学生了解了年、月、日的知识后，我上了一堂“回顾历史，展望未来”的活动课。学生以小组为单位，在小组长的带领下，上网去查各种历史资料，并要求将其中涉及到年、月、日的知识巧妙的设成问题，用PPT制成电子演示文稿，然后每组选派一名代表上台介绍历史事件，并提出问题，全班抢答，最后评选出优秀小组。准备的过程中，一个小组的成员形成一个强有凝聚力的小集体，他们各抒己见，确定主题，分工协作，上网查找各种资料，有的小组以祖国体育事业为主题，从许海峰0的突破到北京申奥，一边介绍一边提出“我国实现奥运金牌0的突破是在平年还是闰年？”“距离北京申奥揭晓还有多少天？”等问题。有的小组以探索未来为主题，提出“21世纪的第二个闰年是哪一年？”然后再介绍世界在这一年会发生什么变化；还有的小组以祖国的历史为主题，介绍中国历史上发生的重大事件并提出相关的时间问题等等。学生上网收集、整理的资料完整和全面大大超出我的预想，而他们运用知识的能力也是我预料未及的。学生通过网上学习，获得丰富的资料，而后对所获得的信息进行分析处理，在网络互动中整合他人信息，自我组织和建构，形成适合自己的学习方式，同时达到资源共享，优势互补。四、利用网络资源，激发习兴趣。当代中学生思想活跃、思维敏捷，对新事物、新观点特别感兴趣，且易于接受。数学教学应符合学生的这一心理特点。特别是一些动态性知识的教学，应尽量选用最新的资料，这样才能激发学生的学习兴趣。网络材料不但内容丰富、更新速度快，而且唾手可得。例如：在进行圆锥曲线的教学时，对于椭圆和双曲线的图形，通常是根据定义利用两个动圆的交点轨迹来得到。如果在教学过程中能通过收集比较网络上各种椭圆和双曲线的作法，就会发现有多种巧妙的作法，通过向学生介绍这些方法，可以大大激发学生对这部分知识的学习兴趣。 六、利用网络资源，实现自主学习传统的教学模式以教师为中心，学生跟随教师设定的步骤开展活动的被动学习模式，严重抑制了学生的个性发展，束缚了学生创新思维和实践能力的培养。而在网络环境下的教学突破了传统的教学模式。在课堂教学中教师的角色发生了转变，由一个纯的“教授、传道”知识的角色，向教学的“组织者”、学生学习的“帮助者”转变。而学生则能根据教师提出的教学目标，在网络上自主地选择学习的方式、方法，学习的顺序、内容，自主地查询相关的知识，利用掌握的方法主动地去获取新知乃至去创造新知，实现自主学习。如在教学“立体图形的表面积”后，我先让学生欣赏一组室内装饰图片，正当学生享受美的时候，提出问题：“室内装修与数学知识有关吗？”由于问题比较广，引起了学生的遐想。学生甲说：“做家具时需要测量木头的大小。”学生乙说：“粉刷墙壁时要计算墙壁的面积。”老师对他们的想法都加以肯定。这时，学生不禁要想：这堂课究竟要学什么呢？在这样的学习情景下，学生的求知欲给引发了。“任务”的提出也就水到渠成了。 七、提供资源素材，自主探索为核心传统教学意味着对学生更多的控制与支配。在信息技术飞速发展的今天，以建构主义为指导的网络化教学大胆地打破了传统的教学设计思想，将自主权充分交还给了学生。建构主义的学习理论认为：学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。在网络环境下，教师离开了“讲”的阵地，走下了神圣的讲坛，改变了包揽一切的课堂主宰身份，取而代之的是教学资源的提供者、研究探索的引导者，引导学生展开研究性、探索性的学习。为了更好地促进学生的自主探究，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本、图像、动画等各种资料有机结合，为学生创设更多地自主学习的条件。根据小学生的学习能力和发展的需要，可以提供如校内外资源平台和资源库、相应的专题学习网站、虚拟的学习环境和让学生自主畅游英特网搜集资料等条件。如“长方形和正方形的面积”一课的教学中，就可以提供一个专题学习网站，设立如学习导航、学习区、练一练、资料库、画一画等版块，在整体上提供探索建议，逐步引导学生自主探索，从而有效减轻了学生自主参与的难度。现在，网络资源给我们的学习和教学提供了全新的教学理念和教学方法。为此，培养学生信息素质，学会利用网络资源进行学习，学会利用信息技术进行创造学习尤为重要。我们更应该提倡在教学中多加利用网络资源。浅谈如何转化后进生枣阳市太平镇第一初级中学 高华清所谓后进生，就是班上学习落后，纪律较差或二者兼有的学生。这些学生学习不上进，作业马虎，上课不专心听讲，还经常逃课，有赌博、偷盗行为，常常给学校、老师带来很大的麻烦。这类学生的行为还影响到其他同学，在学校的教育中最头痛的就是这类学生。如何做好后进生的转化工作是实施素质教育和提高学生素质的前提和保证。因此，这项工作应是每个教育工作者的重任。现就这方面的问题，谈点个人的体会。一、爱心感化 关心倍增对差生的教育，切记简单粗暴。首先，要把心交给“差生”。“差生”的形成有两种：一种是客观上的属于智商较低。二是主观上学习不努力、好玩、不专心听课，久而久之，后一类差生就更加无视学校纪律，经常迟到、旷课，学习成绩一天比一天差。因此，作为一个教师必须主动接触他们，亲近他们，了解他们的内心世界，知道他们目前的家庭情况和个人的想法，教育他们，做他们的朋友，愿为他们排忧解难，将心比心，只有这样才能使他们扬长避短，看到光明和希望，才能刻苦努力学习，迎头赶上。二、正确引导 善于抓住闪光点每一个人都有好的一面，即使是后进生他们也有好的一面，比如：劳动积极，上体育课时篮球打得很棒，我就抓住他们这点去发挥他们的长处，在班会课上表扬他们，对他们说：“其实你们很聪明，只是自己没有发现自己的长处，把它埋没了，虽然你们学习差，纪律松懈，但是，只要你们努力，相信你们一定赶上成绩好的同学。”因此，每个教师都要善于去寻找后进生的“闪光点”，哪怕一点点的优点，都去抓住它，使它成为指引后进生的一盏明灯，指引他们看见自己的长处，增强对自己的信心，刻苦努力就会成为成功的骄傲。三、加强管理 确定目标后进生的管理对于老师来讲是一件最头痛的事，怎样改变后进生，许多老师的办法各有不同。“没有规矩，不成方圆”，一个学校、一个班级它都要有不同的制度约束人们的行为。我们在对待学生的管理方面，也采取了许多办法，例如：学习了中、小学生行为规范和制定一些班风班纪，“手拉手”“一帮一”活动等待。开学初进行家访，每个周末的班会课上作总结。从日常生活和学习上关心他们，把他们引导上正确的人生道路中来。四、尊重学生 不歧视不体罚在教育教学过程中，有许多老师片面追求教学质量。只以教学质量评价一个教师的教学水平，造成对许多学生的不良影响，特别是后进生，一旦在课堂上违反纪律，老师就骂或罚站、罚打扫卫生或用一些词语比如“你真是江山易改本性难移”等等讽刺学生。使本来落后的差生身心更加受到伤害，无形中增加了他们对老师的憎恨，也对老师所教学科更加厌倦。因此，我们老师在教育教学中应用“爱”去感化学生，鼓励学生，不要挖苦学生，根据不同的对象，不同的事情，适当采取不同的方法，教师应保持良好的心态，我相信后进生的工作一定会迎刃而解。 浅谈课内小组合作学习的开展枣阳市太平镇第一初级中学 高华清 高军长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。但学生在小组合作学习中存在着：无所事事、东张西望、甚至有学生在小组合作学习时说闲话的现象，这样往往达不到我们预期的效果，如何才能更大限度的发挥小组合作学习的作用呢?我们应当在以下方面努力。一、在教学过程中不能把所有内容都用小组合作学习，要根据学生实际情况和教学的需要而合理的安排小组合作学习比如：内容简单的不用小组合作学习，内容较难的在组织小组合作学习之前，要先给学生留充足的独立思考的时间，再组织小组合作学习。这样，每个人都有思维上的参与，这样学生在小组交流时才能提出自己的见解，真正起到交流的作用，才能起到取长补短的作用。教师应当制定小组活动的制度。俗话说;没有规矩不成方圆，在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。二、小组合作学习收到良好效果的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，这样，程度好的学生可以在小组中充当小老师的作用，可以带动整个小组的学习。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。比如在教学北师大版数学九年级下册第一章第五节测量物体的高度时，安排学生小组合作学习。在做活动2时，要求学生五人一组自主分工：一是设计活动方案，二是画出测量示意图，三是记录测量数据，四是运用测量数据计算出结果，五是说出在活动中的感受。在反馈过程中，证明学生已经具备了做出优势互补的合理的安排的能力。组长组织大家通过讨论设计出活动方案，画图能力强的学生绘制测量示意图，认真细致的学生记录测量数据，计算能力强的学生利用已有的测量数据计算出结果，语言表达能力强的学生谈活动中的感受。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，并体验了合作学习的快乐。三、需要培养学生的合作能力在课堂学习中，小组合作常常表现出不善于合作的状况。比如小组活动时，有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力。具体做法有：一鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。二是指导学生学会倾听，只有善于倾听才能吸取别人的好方法，才能取长补短，才会起到学习的目的。要学会倾听先要树立倾听的意识。应该让学生明白：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。然后可以树立倾听地榜样，老师应当当众表扬那些愿意认真倾听他人见解的学生，因为榜样得力量是无穷的。三是达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，达到理解知识，掌握知识的目的。四是在小组活动中让学生体验合作交流的好处，建立并维护小组成员之间的彼此信任。总之，作为老师我们应当充分认识到小组合作学习的重要性，从思想上树立把学习的权利还给学生，培养学生合作交流的能力的理念。该放手时，就放手。概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、小组讨论，去感受、去体会、去发现。这样，学生才会学到有用的知识，才会学到学习的方法。这也才是我们教育的目的。数学教学中远程教育资源的运用枣阳市太平镇第一初级中学 高华清 高军在传统教学模式中，教师的教学活动主要依靠一张嘴、一本教科书、一块黑板和一支粉笔来完成。使学生处于被动学习的地位，其主动性、创造性不能得到很好的发挥，多媒体教学系统介入学校教育后，给基础教育的改革和发展带来了机遇。它将彻底改变传统的教育教学模式，让教师从繁重的重复性劳动中解放出来。作为教师就必须有效地改变传统教学模式，充分利用丰富的远程教育资源，激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认知，调动他们学习的主动性、积极性和创造性，突破教学重点难点，促进学生数学综合能力的发展,从而提高教育教学质量。一、利用多媒体教学，创设探究情景，激发学习兴趣。 课堂教学中，运用多媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。如进行“数据的收集和整理”教学时，利用电脑创设教学情景，把课本上的插图变成实景，动画显示出一辆辆摩托车、小汽车、大客车、载重车通过一个路口，学生处在安全的实景中收集数据，解决了课本难以解决的问题，学生注意力集中，学习兴趣很浓，充分体会到实地收集数据的乐趣，教学效率提高了。 借助电教媒体，浓缩时空，超越时空，声像结合，犹如身临其境，从而大大激发学生的学习兴趣。二、利用多媒体，充分展示知识的形成过程。儿童思维的特点是直观感性的形象思维占主导地位。在教学中合理运用媒体演示，可以给学生以感性的认识，通过大与小、远与近、快与慢、动与静、整体与部分、外表与内观等多方面的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示均能清晰而形象地显示出来，促使学生知识的迁移，形成清晰的认识，有利于学生正确地理解。例如在教学“圆柱的体积”时，为了让学生清楚地看到圆柱的体积公式推导是由长方体体积转化而来的，可利用动画先将圆柱体等分成许多小块，然后又将这些小块拼成一个近似的长方体，从而由长方体的体积公式推导出圆柱体的体积公式。又如教学“三角形意义”时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。三、多媒体的运用，可突破教学重难点，促进学生知识内化。 小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用计算机辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来，促进心理内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。 例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：张华家距李诚家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。张华每分走60米，李诚每分走70米。在运用计算机辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：张华、李诚两家用太阳表示并不断闪烁，当发出一声悦耳的响声后，张华、李诚分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟后两人相遇，这时又发出一声悦耳的响声，张华走的路程用蓝色表示，李诚走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？这样用计算机所具有的声、光、色、形的特点，创设动态情境，抓住“相遇问题”的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇应用题的结构特点，充分发挥计算机辅助教学的优势，为后面的例题教学清除障碍。第二步，观察、质疑，得出结论。利用计算机逐分逐分地演示两人走的时间与路程的变化情况，并质疑：（）出发分钟后，两人之间的距离变成了多少？（）两人所走的路程的和与两家的距离有什么关系？从而使学生准确理解到：相遇时两人所走的路程的和就是两家的距离这一重要的数量关系。这样充分运用计算机辅助教学优势，适时启发、点拨，给予学生方法上的指导，引导学生思维活动“上路”，从而为后面的例题提供丰富的信息与表象。四、利用多媒体教学省时，有利于提高效率。传统教学，由于教师把相当一部分时间用在板书上，以致于教学时间过多，留给学生的时间只有几分钟。几分钟内要消化一节课讲述的知识，其困难可想而知。课堂上掌握不了，无疑就是增加学生课外负担；长此以往，形成恶性循环，学生被束缚在书本上，限制了个性的全面发展，不利于学生综合素质的提高。使用多媒体教学，我们若把复习题或上节课的重要内容用PowerPoint等工具制作成动画幻灯片，用多媒体播放出来，不仅节约了时间，而且给学生以极大的吸引力，能加深学生的印象。这就比口述或板书要优越。特别是教学一些以自学为主的课题时，教师可以引导学生带着问题看书，同时把问题以设问、选择、填空等题型投影出来，学生的兴趣调动起来了，自学自然有了学习目标。虽然课前把问题写在黑板上也一样可以节约时间，但不能长期保留。而用计算机制作的幻灯片软件不但能长期保存，还易于修改，并可反复使用。 复习课采