辛亥革命说课稿.doc

“辛亥革命”说课稿湖北省潜江中学 成传春一、教材分析（一）本节教材的地位和作用本节是人民版高中历史必修一专题三的第二节，它是近代中国民主革命的重要里程碑，起着连接初、高中历史的纽带作用。本节教材以武昌首义、中华民国的建立作为主要线索，贯穿于整个高中近代史教学。本节内容与人民版必修二“近代中国资本主义的曲折发展”、必修三“近代中国思想解放顺乎世界之潮流”、选修“中外历史人物评说：中国民主革命的先行者孙中山”等知识前后相关。（二）教学内容本节教材包括以下三个方面的内容：武昌起义、中华民国的建立、辛亥革命的功绩。第一部分指出了武昌起义的背景、前期的准备、武昌起义的爆发，由此拉开了辛亥革命的序幕。第二部分，教材从中华民国的建立、南京临时政府的建立、中华民国临时约法等几个方面讲解了辛亥革命建设政权的措施。第三部分讨论辛亥革命了所具有的民主革命的意义。（三）教学目标知识与技能：了解武昌起义的背景、前期准备、过程；掌握中华民国的建立、南京临时政府、中华民国临时约法；掌握对辛亥革命的评价。过程与方法：学会根据史料获取信息，理解信息并能结合材料文字表述有关的信息，学会运用归纳等方法对获取的信息进行加工。通过对学习资料的查找，培养善于思考，勇于发现问题、解决问题等自学能力。情感态度与价值观：形成文明史观和近代化史观；培养学生爱国主义精神，首义精神，天下为公的博爱精神和历史使命感；培养学生辩证历史唯物主义思想。（四）教学的重点和难点重点：武昌起义 ；中华民国临时约法；辛亥革命的评价难点：辛亥革命的评价；（五）课时安排结合教学内容、教学重难点、以及学生学习状况，本课设计课时为一课时。二、学情分析（一）学生起点能力分析大部分学生初中就学习过辛亥革命，了解了中华民国临时约法以及对辛亥革命的评价，因此理解掌握本节知识问题不大。 （二）学生“历史观念”的分析经过初中历史的学习，学生已经有了初步的历史观念，还需要学生大致上理解“文明史观”和“近代化史观”的基本理论。（三）学生“认知方式”分析学生理解能力基本没有问题，但是阅读史料的能力以及对教材内容的理解能力、整合知识、独立思考较差，因此要加强对学生这些能力的培养。三、教学方法结合新课程标准改革的要求及历史教材的编写特点，尽可能地利用历史照片、历史史料、记实纪录片等资料进行教学并并注意联系学生的生活实际将学生引入研究问题的情景中，体现“教为主导，学为主体”的思想。（一）角色扮演教学法把教材上的辛亥革命的背景知识介绍通过通过学生角色扮演突出重点内容：外国列强掀起瓜分狂潮、民族危机加剧；清政府的反动无能；资产阶级力量的壮大以及起以前的准备。让学生在“角色扮演”中培养合作理念。（二）运用多媒体中华民国的建立、袁世凯窃取革命果实等内容比较难于理解，运用先进的多媒体课件展示各种图片、资料等，直观且便于学生理解突破难点。（运用先进的教学手段）（三）讨论法老师引导学生通过阅读课本、查阅资料再结合课件展示的资料内容，学生自己讨论并得出相关知识点。（变“教”为“导”，面向学生、面向生活、面向社会）（四）讲授法结合角色扮演和视频、资料、图片展示的内容，对学生自己讨论得出的各种知识点进行分析，给学生介绍书本上权威的知识小点，给学生打下牢固的基础。（五）归纳法本节安排了一个研究性学习的课题，要求学生对各地举行的辛亥革命100周年的相关活动进行研究，自己畅谈对辛亥革命的理解，这有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生由“要我学”变为“我要学”，进而培养学生的独立思考。四、学法指导（一)查查文献引导学生从历史文献中学习辛亥革命的相关知识，使教学手段多样化，激发学生学习兴趣。充分体现学生为主体的理念。这样，既活跃了思维活动，又使学生体会到思考的必要与快乐。（二）看看视频通过看相关纪实纪录片，学习辛亥革命的最终结果，直观生动。为下一步启发学生从辩证唯物主义的角度对辛亥革命的历史功绩做评价做铺垫。充分体现新课程理念，体现教材改革以人为本，以学生的发展为本的思想，培养养学生终身学习的能力，使课堂真正成为学生的课堂。（三）议讨论法鼓励学生积极思考，参与讨论，畅所欲言，使具有不同思维优势的学生都能够参与到课堂中来，通过自由表达各自观点来感受成功的喜悦。（四）写写论文在学习完本节课的知识点后让同学们搜集各地举行的相关纪念活动的资料，并结合本课的知识谈谈自己的感想，写成小论文，并将优秀的论文推荐到校广播台和青苹果文学社的杂志上发表。给学生创造条件发表观点，培养学生独立思考的能力以及写作能力。五、教学过程分析（一）教学手段 角色扮演、ppt课件展示、视频资料等方式为学生学习本课提供丰富的教学手段。（二）教学过程设计1.创设情境、导入新课教学环节教学程序设计意图创设情境【展示】课件展示，纪念辛亥革命100周年的相关新闻图片和报道【提问】图片中显示纪念的是什么日子？历史上的今天到底发生了什么事情？为什么会发生？它的过程怎样？最后结果如何？怎样看待评价这一历史事件？创设情境导入新课，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。发现身边的历史，拉进历史与现实的距离。 图片展示可以吸引学生的注意力，是教学过程更为生动，提高学生积极性。激发学生的探索欲，为后面的教学做铺垫2.角色扮演、学生总结教学环节教学程序设计意图学生总结【过度】首先我们设身处地地想一想辛亥革命在什么样的背景下爆发的？假设你就是孙中山，你为什么要发动革命？革命前做了哪些准备？【角色反应】【学生总结】【板书】武昌首义爆发的背景、原因、条件【过渡】在这些方面的综合之下，武昌起义爆发了。我们简单说说它的过程【图片展示】【板书】过程：引导学生思考。 留给学生空间去思考，使学生带着疑问去进行角色扮演。引导学生在角色扮演中的分析能力，从而探索辛亥革命的背景。学生归纳，教师总结，由“教”变“导”，体现课程改革先进理念。3.提供资料、自主归纳教学环节教学程序设计意图学生归纳教师总结【过渡】武昌起义胜利后，各省纷纷独立。独立之后的各省，如何建立自己的政权呢？【图片展示】教师讲解武昌起义的过程【学生总结】成立中华民国，随后建立南京临时政府【提问】辛亥革命试图在中国建立真正的民主共和国，建立近代法治国家，那么法治国家的前提就是必须要有什么呢？【学生回答】宪法、中华民国临时约法【课件展示】材料一：中华民国之主权，属于国民全体材料二：中华民国人民一律平等，无种族、阶级、宗教之区别。人民有保有财产及营业之自由；人民享有人身，居住、财产、言论、出版、集会、结社、通信、信仰等自由。材料三：中华民国之立法权，以参议院行之；临时大总统代表临时政府，总览政务，公布法律；法官独立审判，不受上级官厅之干涉。材料四：国务院辅佐临时大总统，负其责任；国务员于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，副署之。【提问】根据上述资料，归纳概括临时约法的性质、目的、内容、意义【板书】中华民国临时约法：启发学生思考变“教”为“导”，体现新的教学思想，实现素质教育。引导学生归纳总结，体现“以学生为主体”的理念。总结知识4.视屏展示，袁世凯窃取革命果实教学环节教学程序设计意图视屏展示【过渡】辛亥革命迅速取得政权，建立自己的国家、政府、颁布宪法。但是最终还是“为他人做嫁衣”。我们来看看辛亥革命最后的一个结果【视屏展示】【提问】通过刚刚的视频，辛亥革命的胜利果实是不是被窃取了啊？【课件展示】袁世凯篡夺革命果实武昌起义后，袁世凯的两手策略和南北议和1912年2月12日，清帝退位，结束了中国封建帝制1912年3月，袁世凯就任中华民国临时大总统1912年4月，孙中山解除临时大总统的职务， 临时政府迁往北京 过渡自然，和导课前后呼应，利用前面所学知识解答导课留下的疑问，学以致用。给学生思考的空间。设问引导学生思考，激发学生探究欲。为下一步讲解辛亥革命的评价做铺垫5.小组讨论、辛亥革命的功过教学环节教学程序设计意图小组讨论【过渡】轰轰烈烈的辛亥革命就这样结束了，那么后世的历史学家关于辛亥革命也有不同的评价。有一部分史学家认为“辛亥革命既是一次成功的革命，又是一次失败的革命”大家怎么看。请大家自己分成小组，评价辛亥革命的功过。【学生小组讨论】辛亥革命的功绩、辛亥革命的局限性【教师总结】虽然我们看到辛亥革命有局限性的一方面，但是作为中国人，辛亥革命是中国近代化历史过程中的重要里程碑。我们一定要认识到，辛亥革命它的巨大的历史功绩。【板书】辛亥革命的评价：正、反启发学生从辩证唯物主义的角度进行思考。变“教”为“导”，体现课程改革先进理念，实现素质教育。体现“以学生为主体”“以学生的学为主”的理念。6.研究学习，深化知识教学环节教学程序设计意图研究性学习【过渡】以上，我们具体了解了辛亥革命的背景、过程、评价等等详细的知识。今年10月10日是辛亥革命100周年纪念日。请同学们搜集各地举行的相关纪念活动的资料，结合本课的知识谈谈自己的感想，写成小论文【学生完成论文】引导学生小结本节课的学习内容，养成“在反思中学习”的良好习惯。给学生创造条件发表观点，培养学生独立思考的能力。六、板书设计七、教学反思（1）、对自身教学状况的反思： 本课用了一个课时的时间，完成了“辛亥革命”一课的教学。在教学活动中，自己的情绪饱满，音调抑扬顿挫，微笑教学，并配有一定的肢体语言。没有训斥学生，充分尊重学生的意见。课后我感到很充实很快乐，最让我自豪的是有很多学生在我的引导之下，开始对“辛亥革命”、对孙中山个人非常感兴趣，并让我推荐一些书给他们看。本节课的教学活动中，自己也有做得不够好的方面。虽然我经常在教室走动，但提问回答问题的时候，还是没有充分照顾到教室角落的几个体育生，个别地方的表达不是很简洁。（2）、对学生学习状况的反思： 学生学习的兴趣很浓，上课注意力很集中。通过角色扮演、观看视频、小组讨论等方式，增强了学生之间的交流互动、合作交流。本课教学最后，余悦同学提出了自己关于孙中山是否具有妥协性、软弱性的观点，她的观点有一定的道理。课后关于这个问题，还要抽时间找她谈话。（3）、对授课内容、方式、技能技巧的反思：政史不分，本课教学活动，从一开始就引导学生关注时政，进而关注历史。在讲解到“中华民国的建立”、中华民国临时约法、三权分立、责任内阁制的时候，引导学生将历史知识与政治知识融会贯通。 通过师生之间的有效的互动交流，使得本课的教学设计取得了很好的预期效果。尤其是角色扮演发讲解武昌起义的背景，讨论法归纳对于辛亥革命的评价等问题。 本节课中间，有一个非预期性事件。讲到孙中山和资产阶级的妥协性、软弱性的时候，有同学提出异议。当时我的处理方法是让这些学生课后和我单独交流，但现在反思一下，觉得当堂公开的解释应该