浅析数学课堂中的激励性评价.doc

浅析数学课堂中的激励性评价岩湾中心校：陈有林随着教育体制的改革，新课程已走进了校园，“一切为了学生的发展”、“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学 ”、“不同的人在数学上得到不同的发展”，这些新课程理念，已经成为广大教育工作者的共识，数学中的人文思想已经在我们的课堂中生根发芽。新课程理念中数学课程标准指出，对学生的各种评价其目的是为了激励学生的继续学习，产生内在的学习动力。在激励评价的过程中，教师应该关注学生的情感态度的不断变化，帮助学生从小认识自我，建立自信心，。为了达到这些目的，这就要求在数学课堂教学中，教师都采取肯进的、积极的、富有激励的评价，以达到教育教学的目的。一、 怎样在数学课堂中正确运用激励性评价？本人认为，评价应有原则性。如果评价失去原则性，是不符合新课程理念的。例如，教学中教师给学生教学10以内的加法，教师问学生：“小朋友，你能说出一个0以内的加法算式么？”第一名学生说：“98=17”。教师及时给了评价“你真了不起，98=17你都学会了”。第二名学生又说：“105=15”，教师及时给了评价“说，你也真行”。第三名学生说：“1030=40”，第四名学生说：“300200=500”教师都给了同样的激励评价。学生的回答不着边际，教师无原则地对学生激励评价，这样就很难将全体学生的思路正确合理地引导到本节课的目标（主题）上来。对于学生的问非所答，教师无原则的进行评价，肯定是错误的。作为教师，应充分认识到班上的每一位学生都是生动的，独特的，充满活力的发展主体，他们思维活跃，知识层次，社会经验各不相同。当有的学生对10以内加减法艰难地扳指头计算时，有的学生已经能对10以内甚至100以内的加减法脱口而出了。因此，在教学中当教师引导学生探讨某个问题时，经常会发生有的学生跳跃到另一个领域去探讨，这不奇怪，是学生思维火花的闪现，也是学生个性的体现，是值得可喜的。但是，教师过分对其夸大这些火化，学生就会顺着这条思路走下去，产生思维定势，钻进死胡同出不来。如果老师要求学生回答10以内的加法算式，学生却说了一个20以内，甚至100以内，1000以内的加法算式，这些学生显然是没有听清楚老师提出的问题，答案是不符合要求的。如果老师对其评价“你真了不起”，这就会给那些学习本身就差，搞不清10以内的加法概念的学生造成了误导，认为10以内的加法算式就是上面这些同学所述，也给众多的学生创造了走入误区的途径。这就要求教师评价应讲原则性，失去原则的激励评价是不符合新课程标准理念的。 二、 教师应充分尊重学生个性，科学采用中性评价。 针对上面提到的问题，怎样将学生的“问非所答”，正确引导到主题上来，除了在课堂上重视放手让学生自主探究的课改方向不能变外，当学生探究偏离教学活动的轴心时，教师就应紧扣本节本部分知识教学目标，充分发挥评价的主导作用加以正确引导，及时、科学、合理的引导。如上面所举例子，几名同学的回答算式本身是正确的，（98=17、105=15、1030=40、300200=500）但是不符合本节课的讨论主题（10以内的加法），这时教师应采用中性评价你说的对，98=17，你再能说一个10以内的加法算式吗？这时全体学生就会围绕教学主体进行探讨，（得到正确结论，10以内的加法算式是指两个数相加的和在10以内），这样，经过教师科学、合理地指导，既不打击发言学生的积极性，又能把学生的思维引导到需要探究的问题上来，直到全体学生讨论充分为止，达到了教学目标。 可见，教师在课堂上的不同评价，受到的效果也截然不同。 随着新课程理念的不断深入，作为教师一定要正确使用评价手段，科学指导学生正确地对某一主题进行探讨，坚持“一切