苏教选修史记选读 项羽本纪 教案4.docx

项羽本纪【教学设想】在上这节课之前，安排一课时疏通课文的重点字词，落实知识点，学生基本掌握文章大意。本节课选择垓下悲歌这个片段作为鉴赏内容，以“朗读、赏析、探讨”作为教学的三个基本点，在紧扣文本的基础上，适当延伸，增加课堂容量。重视学生的情感体验，让学生与文本对话、与项羽对话、与作者对话，学生在解读文本的基础上，能形成自己的观点。旨在培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。【教学目标】1、通过真情阅读、赏析细节，紧扣文本，感知项羽的悲剧英雄形象。2、通过合作探讨，深度思考，探究项羽失败的原因。3、培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。【重点和难点】培养学生在阅读中发掘、思考、探究的能力。【教学方法】朗读法、点拨法、讨论法【教学过程设计】一、导入语（课前播放十面埋伏）十面埋伏紧张的旋律仿佛把我们带入刀光剑影的主战场，四面楚歌，十面埋伏，在汉军重重围困的绝境中，英雄项羽慷慨悲歌。今天，我们来学习项羽本纪的选段垓下悲歌。（板书课题）二、文本鉴赏（一）垓下别姬（1）（播放月下泛舟之虞姬配乐片段，渲染凄清苍凉之氛围）学生朗读垓下歌，教师点评。（2）赏析细节“可奈何”“奈若何”，感知悲的基调。明确：多媒体出示清人吴见思史记论文中指出：“可奈何奈若何，若无意义，乃一腔怒愤，万种低回，地厚天高，托身无所，写英雄失路之悲，至此极矣”）。这其中有今非昔比的悲叹，有对时运不济的悲愤，有对宝马和美人的悲愁，有满含着大势已去、败局已定、英雄末路的悲壮。（3）赏析细节“莫能仰视”，感受悲的氛围。（多媒体出示 “巨鹿之战”一节，项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不膝行而前，莫敢仰视”；霸王别姬一节，“项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”） 比较“敢”与“能”所反映的不同心理。明确：“敢”是对项羽的畏惧，写出了项羽获胜之后的声威和气势；“能”可见项羽左右虑及自身的命运，不禁悲哀哭泣 ，受到感染，泣不成声，不忍心看，也怕伤害自尊。一字之差，境界全出，渲染了一种悲壮的氛围。（4）霸王别姬一节，体现的是“情”。学生带着情感，再次自由吟诵垓下歌，体验项羽曾经的豪情，此时的柔情、悲情。（二）东城快战（1）请学生找出文中能体现项羽拔山盖世的豪气的语段，分析作者刻画人物的方法。明确：正面描写与侧面描写相结合，运用夸张；在数据上进行对比；（多媒体出示文段）（2）东城快战一节体现的是项羽的“勇”，要求学生朗读，读出一种速度感和力量感。（多媒体出示描写英雄人物张飞的文段，拓宽知识，感知战场英武形象）（三）乌江自刎（1）赏析细节， “我何渡为”，“为”是句末反问语气，这里用感叹号。这里已经无须设疑，项羽已坚定了自杀的决心 。后文又包含了什么感情？是对江东父兄的愧疚和忏悔 。（2）项羽不是不能过江东，而是不肯过江东。乌江自刎，体现了项羽的“义”。（3）学生朗读，感知项羽当时心理。三、探究思考小组合作探讨问题：项羽叱咤风云，英勇善战，为何最后会以失败而告终？（1）田父欺骗项羽，暗示失败的原因之一是性格残暴，不得民心。补充资料，帮助理解：多媒体出示-史记中三次写到项羽坑埋军民：其一，攻打襄城后，把守城军民全部坑杀。其二，巨鹿之战后，经过一系列战争，章邯率众来降，项羽以人心不服为由，把秦兵二十余万全都坑杀。其三，田荣叛乱，项羽率兵击之，得胜后又把齐的城廓烧毁，把降卒坑杀。项羽刘邦入关后：刘邦入关时“约法三章”“秦人喜”，“秦人大喜”“人又益喜，唯恐沛公不为秦王”。而项羽入关是“引兵西屠咸阳，杀秦降王子婴，烧秦宫室，火三月不灭，收其货宝妇女而东。”明确：项羽不反省自己的缺点和不足，把自己的困境归于天意，其实，是残暴的性格让他失去民心。当然，项羽本人永远意识不到这点。（2）东城一战，项羽决定“快战”，体现其谋略不足。多媒体出示：“快战”与“决战”有何不同？（学生讨论）明确：“快战”注重过程，图个痛快，速战速决，不考虑战争效果；“决战”不管战况如何，作战人明白战争的重要性，事关生死，决一胜负，决一雌雄，有求胜的欲望。垓下之战是楚汉相争中至关重要，决定生死的最后一战，作为最高统率的项羽应有“决战”之谋略，而非“快战”之意气。（3）本身脾气急躁，且陷入困境，最终失败。补充资料：龙且率20万兵击韩信，被韩信杀掉；鸿沟协议签订后，刘邦背信弃义，背后反击；垓下之围，无法突围；虞姬殉情；四面楚歌是刘邦的诡计、（4）结合作者司马迁对项羽的评价。（多媒体出示）四、课堂小结：项羽叱咤风云，勇武善战，义薄云天，侠骨柔肠，本可以立于天地之间，做一番轰轰烈烈的伟业，却因其执迷不悟，不得民心，最终将英雄的宝剑挥向自己，悲壮地躺在乌江边，