浅谈初中物理教学中学生合作精神的培养).doc

浅谈初中物理教学中学生合作精神的培养新的教学理念要求学生通过学习不仅掌握知识，发挥能力，还要教会学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。懂得在问题面前与人合作共同解决问题。为此，在初中物理教学中，提倡开展合作性学习。合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成部分。作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，合作学习已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中。学生的主要任务是学习，在学习中学会合作。它的意义，不仅在于传授知识，更重要的在于，在合作学习中让学生体会合作的重要，培养合作精神。培养具有合作精神的学生既是素质教育的需要，又是现代社会发展的需要。而如何在初中物理教学中培养学生的合作精神就成为摆在我们初中物理教师面前的一道急需解决的难题。下面就如何在初中物理教学中培养学生的合作精神谈谈自己肤浅的看法。 一、必须建立合作学习的教育观我们知道，以赫尔巴特为代表的传统教育倡导的“教师中心论”和以杜威为代表的现代教育倡导的“学生中心论”都存在缺陷，它们所追求的是一种典型的功利教育观。而合作教育的倡导者认为：“教学不仅仅是师生之间的双边活动，它应该是各种动态因素之间的统一体”。合作学习的教育观有这样几种表现形式：师师合作观。要求教学同一课题的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面进行共同的切磋，实行集体备课。生生合作观。由于不同的学生在知识结构、智慧水平、思维发展等方面存在重大差异，所以要求学生对学习内容进行讨论交流，以期收到学生间相互弥补的效果。师生合作观。即教师作为学习小组的成员与其他成员共同活动。上面三种合作观中，“生生合作观”是最主要的，因为学生之间的差异是一种客观存在的现象，它为教学中实施合作学习提供了可能。观念的变革是行动的先导，教学中，如果每个教师都能建立起“生生合作观”，就很容易把学生推到主体的地位。学生人人动手操作，动口讨论，动脑思考，就会从他们的同伴那里迅速得到高质量的帮助，思维也就会随之展开。因此，作为一名教师，应该充分认识培养学生合作精神的重要性，彻底转变旧的教育观念。 二、必须选择合作学习的教学模式目前，学校绝大部分都是采用班级授课制下的个体学习模式。这种模式主要是教师讲、学生听；教师演示、学生看；教师布置、学生做；提问也多是“一问一答”式。这样的教学，虽然能在教师的指导下，全班学生同时完成教学任务，共同掌握知识，但学生之间的交往极少，学生的主动性受到限制，个性得不到充分的发展。合作学习是针对个体学习和竞争学习提出的一种新型教学模式。在合作思想的指导下，产生了小组学习的教学形式，即教师把全班学生按照学习水平的高低搭配成若干学习小组，在教学的某些环节，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题，以促进教学任务的完成。这种教学模式，有利于学生之间相互沟通、相互合作，增强了学生的集体荣誉感和个人责任感，使每个学生都有了获得成功的机会。既可以发挥学生之间的互补作用，又能培养学生的合作精神。因此，选择合作学习的教学模式，是现代化教学的需要。三、必须创设合作学习的教学情境1、创设合作讨论的情境课堂上学生往往需要根据教师提出的问题进行讨论，甚至进行争论，从而使大家的认识更全面，问题解决得更彻底。因此，教师要充分发挥学生讨论的作用，留给学生充分的讨论时间，根据教学的需要采取多种讨论形式。有同桌议论，小组讨论，全班讨论等。物理课本中有很多“想想议议”，如教学平面镜成像特点这一节时，针对课文中的“想想议议”（岸边的树木和房屋在水中的像看上去都是倒立的，你能说明其中的道理吗？）可采取全班集体讨论的形式，学生观察到图中的景物看上去确实是倒立的，教师提问：这个现象和在实验中看到的现象好象恰好相反，这是为什么？全班同学你一言，我一语，有些同学说得不全面。教师可一边引导学生，一边和学生进行分析，讨论。师生之间、生生之间在平等谈话、讨论气氛中，最后可得出结论，这和我们得出的平面镜成正立的像并不矛盾，反过来这个例子恰恰说明了平面镜成的像是正立的。学生体会到集体合作的力量，感受到“合作”带来的欢乐。在教学“噪声的危害和控制”这一节时，课本中有个“想想议议”（过节燃放鞭炮是我国的传统。近年来，许多大城市采取了一些禁止性的办法。从环保以及喜庆的角度，发表你对此事的看法，并且根据所学的知识，提出更合理的建议）。针对这个问题则可直接采用学生分组讨论的形式，学生围绕着教师拟定的提纲，在独立思考的基础上，以学习小组为单位展开热烈有序的讨论，让每个同学都充分发表自己的意见。最后，由各小组推选一名代表向全班同学汇报本组讨论的情况、意见或结果，经过全班讨论，得出正确的结论。这样教学，增强了学生间共同努力，合作解决问题的意识，锻炼了学生的表达能力和全面思考问题的能力。在小组讨论时，教师要加强巡视，加强指导，及时调控，不能放任自流。2.创设合作操作的情境物理学是一门以观察和实验为基础的学科，需要操作的内容比较多，让学生多进行合作操作的实践活动，无疑可以培养他们的合作精神，达到更牢固地掌握知识的目的。如教学“固体可以传声”这一知识点时，我们可以让学生自己制作一个“土电话”，为了检验“土电话”的效果就需要两个人共同完成，这就是一种合作。课堂上的合作操作活动更多的是老师预先安排的，由相邻的几个同学完成，在这种情况下，笔者注意考虑到成员之间的搭配，每个小组的成员要按比例搭配好。明确共同任务和个人的责任。在布置了任务以后，学生明确任务，围绕任务，合理分工：组长、材料员、实验员、观察员、记录员等等。如笔者在教“电流的热效应跟那些因素有关”这一知识点时，要求学生分组合作探究，学生提出了三个猜想：可能与电流大小有关，可能与导体的电阻有关，可能与时间长短有关。我先让学生选择好想要探究的一个问题，接着让他们自由分工：实验员、计时员、计数员、记录员。然后再进行合作探究。在合作探究中，发挥了小组的集体智慧，通过合作，学生可以设计出比较合理的操作方案，得出正确的实验结论。最后以小组为单位，把自己小组的探究结果进行汇报、交流，教师同时鼓励组与组之间提出质疑，让学生意识到发现是大家共同努力的结果，并意识到自己在其中的作用。通过交流合作，学生可以取长补短，知道自己的短处，借鉴别人的长处。学生在这样的操作中，可以逐渐学会与他人合作的方法，锻炼与他人合作的能力。3.创设合作竞赛的情境课堂上穿插一些合作参与的竞赛活动，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，又有利于强化学生的合作精神。如在教学“电路图”这个知识点时，教师可以事先多准备好一些实验器材，提出一定的要求,让学生分组合作完成任务,看哪个组先使灯炮发光或先使电动机转动起来。这其中包括电路图的设计、实验器材的选择、电路的连接。为了能尽快完成任务，小组内必须很好的配合、协作，遇到困难共同讨论，寻找解决方法。再如学习了“家庭电路”这一知识点后，教师可以设计一堂竞赛活动课，教师事先准备好相关的器材，如电能表、闸刀开关、插头、插座、灯泡、开关、小彩灯、灯头、录音机、小台灯、导线等，把学生分成若干组，让学生设计、连接一个家庭模拟电路，而且要求把所给器材全部用上。看哪组同学最先完成而且完成得最好。这样既可以巩固所学知识，又能锻炼学生的动手能力；既可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生的合作精神和合作能力。学生经常参加这样的活动，集体观念和合作意识就会大大地加强。4、创设合作讲评的情境练习、作业、考卷的讲评是物理教学过程的重要环节。教学过程中必须抓住该过程来提高小组合作能力与提高课堂效率。为了提高讲评课的课堂效率，避免不必要的重复。对于练习我采用组内批改讲评的方法，由各组小组长组织讨论与批改并向科代表递交疑难问题；对于作业及考卷我采用师批，发由各组组织讨论并向科代表递交疑难问题。并定期讲评时听取小组汇报，增加小组的相互了解。通过小组合作讲评，（1）可以汇集班上作业中出现的典型错题并进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供大家参阅。（2）可以发现并收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时在课堂上与全班进行交流。（3）可以达到及时发现错误与纠正错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。长期这样训练，学生的合作能力也将大大增强，分析问题和解决问题的能力将达到一种新的境界。总之，教师在物理教学中，根据物理学科的特点，采取行之有