洪建林教学设计：小小试验田Word文档.doc

教学设计及意图江苏省如皋经济技术开发区实验小学 洪建林【教学目标】1. 引领学生根据已知土地面积、株距和行距求种植的棵数，合理运用种植方法解决实际问题并走进试验田进行实际种植。2. 让学生亲历农作物种植问题的探索、实践过程，感受数学与生活的紧密联系，提升数学活动经验，培养动手种植能力，增强规划活动的意识，培育热爱劳动的积极情感。【课前准备】小黑板、茄苗、绳子、米尺、打穴器、课前搜集的相关资料、小组分工表等。【教学过程】一、创设生活情境，激发种植兴趣。1. 儿歌激趣。请同学们欣赏一首儿歌：植物园，真热闹；紫茄子，来报到；小小家，真美丽；快长大，劳动好！2. 教师导入：这是我们学校“智慧劳动实践基地”的恒温园，今天让我们一起走进“小小试验田”种植大家喜爱的茄子。教师板书：小小试验田 种茄子。3.各小组代表根据课前搜集的资料简单介绍茄子。 教师指名一个小组成员介绍茄子特性、栽种季节以及行距、株距等。4.师生谈话。教师：让我们在小小试验田里为茄子构筑一个美丽的家！【设计意图】生活中处处有数学，数学离不开生活。对于小学数学综合实践活动课而言，教师应该创设生动而富有启思性的教学情境；要贴近现实生活，开放学生的学习空间。本节课上，教师组织学生从课堂走向学校实践基地，借助儿歌激发学生的学习欲望，并通过对茄子的简单介绍激起学生的种植兴趣，这样的课堂具有开放性、实践性、创造性，融数学味与生活味于一体，令人耳目一新。二、指导种植准备，引领规划活动。教师：在这块田里种植茄子，需要做怎样的准备，又如何科学规划种植活动呢？1.学生完成活动一，先独立思考，再在组内交流。活动一: 想想议议，规划活动学校“智慧劳动实践基地”恒温园的一个大棚里要种植茄子。1. 想一想: 种植前需要准备什么？2. 议一议: 怎样科学规划种植活动？3. 小组汇报。2. 教师参与小组活动，与学生进行交流，并适时引领、点拨。3. 小组汇报，学生互评、补充。（1）种植前需要准备好茄苗、绳子、米尺、打穴器、自制测定株距的工具、记号绳等工具。（2）要研究怎样在实地设置行距、株距，怎样的栽法比较合理。（3）先要测量长方形地的长和宽，再根据行距、株距等计算总棵数，进行一些具体的分工后再进行实地种植。4.教师点评、小结：（1）种植前需要准备好一些种植工具、搜集好一些资料以及相关数据等。（2）活动时，先测量需要的数据、再计算总棵数、最后实地栽种。【设计意图】教师结合学生的生活经验和认知特点，指导学生准备种植工具、规划种植活动，各小组准备的工具多种多样，有的还能自制测定株距的工具；注重培养学生良好的规划活动、小组合作意识，各小组成员积极发表观点、互相补充，增强了合理种植的过程体验。三、尝试计算棵数，理解种植方法。教师导入：课前我们已经测量出试验田的长和宽，种植茄子的行距和株距也已经知道，怎样合理种植，一共可以种多少棵？ 1.学生完成活动二，借助示意图思考每棵茄子占地的面积，理解合理的种植方法，并算一算种植总棵数。活动二：画画算算，理解方法 在长10米、宽6米的长方形试验田里种植茄子（四周不栽）,已知茄子的行距是6分米、株距是4分米。1. 思考：每棵茄子的占地面积是多少平方分米？2. 小组合作，借助示意图算一算：怎样种植合理？一共可以种植多少棵？6米10米3. 全班交流不同的方法。 2.教师巡视指导，与学生谈话交流，重点对学习困难的学生进行指导，帮助他们理解方法。3.小组汇报、学生互评。各组中心发言人陈述本组的思路、方法以及研究中出现的问题。学生出现了多种解决问题的路径：列式1：10米=100分米，6米=60分米(1006)(604)240（棵）；列式2：如下图。1006=16（棵）4（米） 100-4=96（米） （ 966）（604）=240(棵) 606=10（棵） 240+10=250(棵)列式3 : (1004)(606)=250(棵)；列式4：(10060) (64)=250(棵)；4.教师点拨、提升。 （1）可以这样看，每棵茄子占地是一个长方形，长等于行距，宽等于株距；也可以这样看，4棵苗围成的长方形面积是24平方分米，平均每棵占去长方形中的6平方分米，而实际每棵占地面积应是4个6平方分米。（2）教师引领学生对（1）和（2）进行了比较：方法（2）虽然考虑到剩下的面积是否可以再栽，但如果这样栽，整块田就不能保证任意两棵苗之间的行距一致、株距也一致，所以实际种植时不采用这样的方法。对于方法（3）和（4），教师启迪学生交流：方法（3）是怎样设置株距、行距的？为什么直接用“总面积每棵茄子占地面积”算出总棵数方法也是可行的？让学生意识到“沿着长设置株距、沿着宽设置行距”种植比较合理，既保证了整块田每一棵占地的面积相等，棵与棵之间行距、株距均一致，又保证了每一寸土地都不会浪费。（3）结合图示说明：栽种时，可以先沿宽测量行距，注意按3分米、6分米、6分米、3分米量；沿长测量株距，注意按2分米、4分米、4分米、2分米量；然后借助绳子、测定株距的工具等确定茄子的位置。 设计意图在探究问题解决的过程中，学生生成了多种路径，教师借助这些不同的生成性资源，引领学生通过画图、计算、比较等活动理解合理种植的方法，重点是让学生对解决问题的不同路径进行对比、优化，培养解决实际问题的能力。在小组展示交流、教师点评提升中，启迪学生深刻认识测量方法、技巧和注意点等，并解决了“为什么测定行距时两端分别量3分米、测定株距时两端分别量2分米”这一实地操作的关键性问题，丰富了活动经验，促进了思维发展。四、指导学生测量，组织动手种植。 教师导入：实际栽种时各小组先要合理分工，再根据要求进行测量、栽种。 请同学们量一量、栽一栽。活动三: 量量栽栽，智慧劳动1. 小组分工协作，在试验田里测量、移栽。测量行距、株距和栽苗等方面的分工要明确哟！2. 实地展示，小组互评。3. 分享劳动收获。1.学生分组活动:（1） 组内根据分工表进行分工、明确各自任务。（2） 各组可以先沿宽测量行距，再确定株距，沿着绳子做上记号，借助打穴器按一定的标准移栽茄子。2.学生分工协作，组际适时交流，教师重点观察各组测量是否准确，并指导学生如何栽种。3.各小组展示他们的种植成果。4.学生相互评价，教师点评时强调注意点。【设计意图】劳动的过程是生成智慧的过程。在经历了数学思维活动后，学生自主进行科学分工、实地测量、合理种植，提高了动手实践和解决生活中实际问题的能力。各小组在展示互评中交流种植体会、感悟数学运用、生成劳动智慧，热爱学习、热爱劳动的情感得到升华。五、交流