践行“导学议练”教学模式 打造生本高效课堂.doc

践行“导学议练”教学模式 打造生本高效课堂“生本高效课堂”理论倡导“先学后教、多学烧教，能学不教”的理念。要求我们课堂真正实现从“教的课堂”到“学的课堂”的转变。同时我区也提出了以“以学定教，顺学而导”为核心理念的“导学议练”教学模式。下面我想结合我执教的陶罐和铁罐这一课谈谈怎样从学习语言文字的运用入手，引导学生披文入情，既体会文章的思想感情，又领悟文章的基本表达方法，实现工具性和人文性的统一的。一、深入解读文本，充分备好学生在教学陶罐和铁罐这一课时，我深入解读了教材，陶罐和铁罐主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。在研读教材时，充分思考，“教材、课标规定了什么教学内容？学生已经掌握的有哪些？哪些内容学生通过自学就可掌握？什么学习内容需要教师的帮助？哪些内容无能力学习？”明确了学生一读课文就能知道铁罐是傲慢的，陶罐是谦虚的，而要读好人物不同的语气则需要老师的指导，明白寓言的道理是需要老师帮助的。因此在制定教学重难点时，我确定的教学重点是：学会关注提示语、关注标点符号读好人物对话，分角色朗读课文。教学难点是：通过学习让学生学会正确全面地看待事物，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。二、践行“导 学 议 练”教学模式，打造生本高效课堂导-教学活动的导入和教师的引导、指导与激励在本节课中，教师的引导、指导主要体现在：1、教师检查预习环节，引导学生概括文章的主要内容。课程标准中对于中段阅读教学的明确提出了“能初步把握文章的主要内容”，的要求，但是对于刚升入三年级的雪上来说，完全放手给学生是有一定的难度的，所以需要教师的提示与指导，在教学中，在学生借助提示能够概括出文章的主要内容后，又继续引导学生学会概括这类童话故事的主要内容的方法：说清楚主要人物做的主要事情。2、学习2-9自然段时，指导学生关注对话中的提示语和标点符号读好人物对话。在学生读第一次对话时，我引导学生：屏幕上的红色的词语和标点，提示了说话时的神态和语气，如果注意了这些提示语，能帮助我们读好人物对话。在教师的指导下，学生在读第二次第三次陶罐和铁罐的对话时，明显有较大进步。3、教学中，我还力求通过教师的评价，充分发挥教师的“导”的作用。做到以导促学，以导促练。学-学生的自主学习与发展的过程先学后教、多学少教、能学不教是姜老师经常强调的。所以本节课，为了让学生学的充分，安排了两个层次的学：一是学生课前充分的自主预习，因为本学生已经养成了自觉主动充分预习的好习惯，在晨读检查预习情况时发现，学生预习充分，自主预习作业完成很好，都能从老师要求的三方面：自学生字新词、查阅不理解的词语、提出读不懂的问题，认真预习并认真做好预习记录。第二方面的“学”是课堂上师生围绕学生提出的问题，读书、思考、交流的过程，在这一过程中，主要是让在读书中有所感悟，在交流中自主释疑。这儿的学，不仅仅是让学生读懂文章的内容，体会表达的思想情感，同时希望学生掌握借助提示语和标点符号读好人物对话的读书的方法。议-教学活动中师生、生生双边平等对话的过程 本节课上，学生围绕“铁罐为什么要奚落陶罐”、“为什么许多年以后陶罐成为了文物，而铁罐却无影无踪了”以及学生的朗读情况展开小组讨论与交流，在讨论与交流的过程中，努力做到师生互动、生生互动，并且充分发挥，以导促学、以评促学的作用。练-让学生在听说读写书中发展语文素养 本节课，给学生创设了多种“听、说、读、写”的训练。练习概括课文的主要内容、练习有感情地朗读人物对话、练习给人物的对话加提示语、练习读后与他人交流自己的阅读感受、练习评价别人的朗读、练习联系上下文、生活实际借助课文插图来理解词语的意思等多种训练。我一直在努力的使自己的阅读教学