小学生作文评价课说课设计.doc

小学生作文评价课说课设计搭建网络平台创新小学生作文评价方式一、出发点根据学生好表现的特点，结合城区家庭已基本普及电脑的现实，利用网络的互动性、广泛性、及时性、开放性、持久性，来拓宽学生的学习空间，为学生搭建展示习作和向外界学习的平台，提升作文水平让学生利用网络自主上传作文，并通过广大读者在网上的评论和留言，结合积分、打等级等激励手段，充分激发学生的写作兴趣，发挥其写作个性，及时给予学生创作思维和创作行为的肯定，使学生在满足自己思想交流的基础上不知不觉地达到不断提高作文水平的目的。 二、目标1、利用网络创新作文评价方式。充分发挥网络评价的交互性、超文本性，坚持赏识教育的原则，鼓励学生将作文上传到网上交流，在平等中进行作文的互评、互励、互学，使学生获得成功的体验，积累知识，增长见识，丰富写作资源，激发写作兴趣，增强写作自信，提高写作水平。2、树立学生自主修改作文的意识。使学生认识到作文修改是作文的重要过程，提高学生多角度分析问题及电脑操作的水平，增强与他人沟通、合作的能力。三、内容（一）创建个人网站“荷边人家”（网址：），搭建网络平台；建立班级文学社及电子编辑组，文学组负责选稿，电子编辑组负责上传稿件，教给他们操作方法。（二）利用网站“荷边人家”进行学生作文评价方式的研究，提高学生写作水平。（三）教给学生基本的作文评价方法，培养学生主动参与评价的意识。（四）培养学生修改作文的能力。根据网络作文开放、动态和多元的特点，进行作文自改、互改、他改的训练，提高作文修改能力。四、过程资料收集、学生学情调查；搜集学生相关习作资料，完善网络建设。小学中年级学生对外界事物兴趣浓厚，表现欲强，但不爱写，提到作文就头疼，刚好本人网站初步建立，于是我想利用学生表现欲强追求上进的心理特点，择优学生作品上传到网站上，并在家长会上公布站名，欢迎家长留言、评论。我在班上成立了“月芽儿”文学社，鼓励全班同学积极写作，从平时课外的自由练笔和每周的大、小作文中选择好的作品向文学社投稿，然后由文学社的同学选择优秀作品给班级电子编辑组的成员上传到网站。并通过各种方式向社会推介这个被命名为“荷边人家”的网站。网络平台宽广而扎实，有庞大的参与互动群体，有稳定纯净的网络环境，有相应的规范措施机制能采用一定的激励手段，使用正面引导的方法形成舆论，还有一些积极分子倡导示范，一些乐于奉献的教师和家长点评、指导、管理、调解，促使网络有序运行。我几乎每天都上网尽力为学生点评，解决他们的疑问。在大家对文章的推荐和评价的基础上，我对它重新审视，给文章以一个正确的定位。对于恰当的评语我会及时登载出来，对于不合适的评语我也会删掉，并通过悄悄话的形式含蓄地告诉对方应该怎么把握评价尺度，让每一个发表了作品的孩子对自己的文章有一个正确的认识。我以鼓励性的语言评价找出文章的亮点，指出不足，让孩子心中有了一杆秤。同时，在语文课堂上，我不忘借助多媒体，引导孩子掌握正确的评价标准和评价语言，教会孩子沉下心来读别人的作品，吸取他人的长处，也避免出现类似于别人的失败之举。总之，让孩子站得稍微高一点，客观、公正地读每一篇文章。当孩子有了评论或留言发在网上时，他开始有了成功的感觉，他觉得自己的心声或者独到的见解将被公众认可，他为自己语言中恰当的措辞而欣喜；当孩子看到自己的留言或者评论得到了别人的跟帖，甚至跟帖比较多时，他感到了自己的价值，更为自己的评价水平的提高、评价意识的增强而激动。于是，通过这种新颖的作文评价方式，同学间有了羡慕、效仿和竞争榜样的力量是无穷的，这样一来，几乎每个星期哪怕家里还没电脑的孩子也总会抽时间上网查看彼此的习作发表及评价情况。由于同学的推荐和网上不设防的缘故，越来越多的孩子和家长、网友加入了这个生动活泼的崭新的作文评价互动网。三、课堂效果概述（包括成果和成果形式）（一）形成了由教师、家长、学生和网友参与的多维、立体的评价方式搭建了网络平台，孩子看自己的作文既可以从自己的作文本进入，也可以从自己所属专辑进入。在欣赏作文时，点击任何一篇作文的作者姓名就可以看到作者所有文章的目录和精彩语句，点击作文评论就可以看到对作者所有文章的相关评论及作者所作的所有评论。而在评论中也可以点击任何一个评论者的名字而看到他的所有资料，让孩子能最方便最大限度地了解自己、了解别人。对于不同的评价声音，作者全都可以回复，所有的评价和回复在点击该作文的“发表评论”后都能看到，供后来者品评时参考。每个人都有两份评价的页面，一是别人对自己的作文评价，上面有谁对你哪一篇文章什么时候作的评价及评分，以及当时你给人家的回复，还有一份是你对他人作文的言评、分评，以及别人的回复。在回复过程中作者会看到自己的长处，会发现自己的不足，也会为自己申辩。在观点的碰撞中，作者对自己的作文又有了新的认识，这既是对这篇作文的反思和再认识，也是下次作文的经验。于是，有不少孩子在看了大家的评价后，会写出“修改稿”再次发到网上与大家交流，作文水平也一再提高。这种互动是整体的、广泛的、持久的。不仅每篇作文、每个作者的活动都是双向的，他们既是评论者，又是被评者，而且所有评论也都接受别人的阅读和监督。所以虽然评价是多方面的，但总体上都是积极的，在教师的参与互动和同学间的互相学习下，往往好的被赞扬、褒奖、学习，一般的也能得到鼓励和肯定，较差的还能得到提示和帮助。这种互动突破了班级授课制下的条条框框和理论架构，真正做到了因人制宜，伸展到整个网络中的每一位会员。初试一月多来，效果就十分显著，上传作品由头两天的一两篇上升到了每天四十余篇。（二）学生掌握了基本的作文评价方法本着鼓励自由体验、自由交流、自由表达的原则，引导学生着重从作文是否具有童真、童心、童趣来进行评价，鼓励学生做真事、动真情、说真话，引导学生用“童言”来写童真、表童情，培养健康的文风，培养健康的人格。根据语文课程标准中年级段的作文要求，我引导学生掌握了基本的评价方法: 1、评价者与习作者平等地交流，积极鼓励，大胆指出问题。2、看作者是否留心周围事物，乐于书面表达；3、是否能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得有趣的、或印象最深、最受感动的内容；4、是否运用自己积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5、查标点符号的明显错误；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、所选材料是否真实、典型；8、段落是否清晰，过渡是否自然；9、至少找出所看作文的一个优点，提一个建议。 （三）提高了学生修改作文的水平和效率一般情况下，一篇文章都会在当天被网上的同学点评，越好的文章会越快被人推荐出来，从推荐发表到点评到打分到评论留言再到作者的回复，这一系列互动的过程在电脑Windows的增、删、换、改、移等编辑功能下马上就能完成。不仅可示范改，还可进行自改、他改、互改。其速度之快，交互之强，效果之好是传统作文修改誊写很费时的情况无法匹及的。而且学生在不知不觉中尝试了合作、自主和探究的学习方式，主体地位得到了最好的体现。有一些孩子还会主动要求教师帮他点评指正，这也是孩子自我批评意识的体现。这样的交流可以通过“纸条”的形式来进行，是两个人之间的传递，不会公之于众，对文章中的一些问题也尽可明示。一次，学校一个参加上海浦东区学生演讲比赛的孩子就发来演讲稿让我指正，从而进行了不少改进。（四）使学生抒发了性灵，保持了写作兴趣网络作文评价本身不受语文课程标准的约束，也不受任何学校、任何领导、任何教师的规定，不会增加政府教育投入。学生的写作刚入门的、有一定基础的、达到较流畅地表达的、有相当写作水平的都可参与，展现着各种水平孩子作文的共存状态。在这种自在状态下，孩子们纷纷向班级文学社投稿，只要几分钟的工夫，他们的电子文稿就会出现在互联网的作文投稿箱里，马上就有网友通过网络对它品评，或言好，或言不足，或鼓励，或提醒，网站上的“发表评论”中更多的是鼓励，评价者从不同的角度发现亮点，如“写得很感人”“我好羡慕你的文笔”、“你写得真美”，甚至有不少在我们看来算不上好的作文，也会有不同的追随者。绝大多数的文章会被推荐到发表区内，一种成功的感觉自然来得特别快。孩子就会不断关注起自己的积分和文章的数量等情况，内心的愉悦感不断增强，从一个级别上升到更高级别，而且作文网络几年来始终保留着每一个孩子的作文，当他们回头看看自己那么多的“丰硕成果”，这是一种莫大的激励和慰藉，也是他们不断努力的动力。由此，很多孩子说：“我以前写作文很没有信心，现在，我对自己充满了希望，我一定会写出好文章。” （五）使学生增长了知识，丰富了写作资源一方面，作文平台上提供了相应的作文论坛、学习资料、课外知识、日记本、聊天室、留言板等，种类繁多，内容丰富，形式多样，思想自由，为学生全方面提高作文水平奠定了基础。另一方面，网络中的超级链接是实现各部分互相联系的纽带，超级链接让孩子能从任何一个页面进去，链接到作文网的方方面面，而又与外面的“花花世界”相隔离，没有不利于孩子欣赏的链接和广告，纯净的网络空间给了孩子一个良好的环境。孩子可以直接欣赏主页面上不同专辑的文章，也可以按类型来欣赏。这增长了孩子的知识，丰富了他们的写作资源。（六）和谐了教师、学生与家长的关系网络评价，使师生之间、家长和孩子之间，学生和网友之间的交流更具个性化，其知识传授、文化渗透、经验指导更具有实际的意义。不同的智慧碰撞，还往往引起更多孩子的参与，他们的积极性同时也调动了家长的积极性，他们及时地上网浏览、留言、发表评论，给孩子打印文稿，督促孩子积极写作。单是“荷边人家”，短短三年时间参与人数和上传的作文都翻了几十倍。留守儿童在外务工的父母、亲戚在网站上看到了孩子的作品，感慨万千，有的也积极进行分析、指导，借助网站进行评价，孩子网络作文成了他们沟通的纽带。这样，孩子之间、师生之间、家长与孩子之间在交流中得到了快乐，融洽了关系。（七）产生了积极的社会反响我利用了网站作为平台，然后吸纳学生作为班级文学社及电子编辑组成员，借助来自本班、本校及网络读者进行网络留言及其评论。评价人员的多元化为作文修改的互动创造了条件，能让多种思想进行交融，而且整个网站的涉及面比较广，覆盖到全国各地，学生、网友数万名。他们都非常关心这个网站。如南京的沅芷提出建议：应给每天公布的成语加解释。上海的jay更是主动在留言簿里连续几天坚持补充成语解释。胭脂、婉华坚持每天浏览网站，当听说我为了上传文稿，有时要在电脑前待好几小时，便主动提出可以承担部分文字的录入工作。常德本地大型网站的站长“一只眼”等人对本网站登载的学生作品予以高度评价并希望能够把作品结集投往他们的网站，便于报刊杂志选录。四、特色和创新之处1、打破了传统作文以纸面为载体的评价模式，创设了生动、便捷的网页评价模式。2、突破了传统作文评价“师对生”的单一模式，构建了由师生、生生、教师和外界读者、学生和外界读者、学校和家庭、外界和家庭等形成的多维、立体的网络评价体系。3、打破了传统作文评价家长难以见到和参与的局面，利用网页评价及时、公开、直观的特点，让家长看到了孩子的作文和所有的评价，并能对照孩子修改前后的作文，直观地看到孩子的进步。4、网络评价改变了传统作文学生不重视教师评语的局面，激发了学生对自己作文可能产生的社会反响的高度关注，根据各界评价，他们能积极地进行修改，形成再修改意识，让作文评价收益更大，效果更明显。5、突破了传统作文评价对学生语文素养培养的单一性，有效地锻炼了学生的电子编辑能力、收集处理信息能力、分析能力、评价能力以及协调沟通能力，激发了学生的写作兴趣，张扬了学生的个性，陶冶了学生的情操，培养了学生健全的人格。五、前景预测随着城区小学校园网的普及，学习条件日益现代化，这为本课题的推广打下了坚实的物质基础；城区语文教师综合素质高，都已具备电子信息技术高级水平；而且城区家