比例尺教后反思.doc

比例尺教学反思高明区更合镇中心小学叶彩红比例尺是人教版小学数学六年级下册第三单元中的教学内容。这一知识是在学生已经掌握了化简比以及比例的知识的基础上进行教学的。这部分的主要内容是理解“比例尺”的意义，会求出一幅图的比例尺，并会把线段比例尺改写成数值比例尺。这部分知识对学生来说比较陌生、抽象，难以理解，且与实际生活较远，不易让学生直观的理解。我在通读教材的基础上，认真钻研教材的编写意图，从新的教学理念和学生的实际情况出发，设计了新颖、操作性强的教学过程。我认为这节课的教学重点是引导学生理解比例尺的意义，并要在学生深刻理解比例尺意义的基础上进行变通，学生才能真正掌握。因此我在设计教学环节时，仔细分析了教材的设计意图，让学生在具体的情境中理解比例尺的含义，这样的做法，取得了一定的效果。 一、挖掘学生身边的素材，激发学生学习兴趣。 在引入新课阶段，我先让学生试着画几条线段：5厘米、1分米、10米，画到10米时，发现不能把它的原长画在纸上，然后让学生想办法把它画下来。接着用同样的方法让学生画一画我们熟悉的教室，并且引导学生说出不同的画法，把教室的9米画成了9厘米，6米画成了6厘米，另一种是9米画成了3厘米，6米画成了2厘米。分别求出图上的长和实际的长，图上的宽和实际的宽的比，说出这两个比是不是相等，如果不相等，画出来的平面图还是不是我们的教室，然后进行了对比，发现图形的大小变了，但是形状没变，无论怎么画，我们的教室还是原来的样子，在汇报交流时，老师及时导入新课，这一环节让学生理解比例尺的必要性。由此可知，学生有发现问题并提出问题的能力，在教学中我们只要挖掘知识的生活原型和适当创设探究内容的情景，就能激起他们探寻真知的强烈欲望。二、从感性认识到理性认识，理解比例尺的意义。在引导学生理解比例尺阶段，我利用刚才学生求出教室的比例尺，先让学生说说对这个比例尺的理解，有的学生说：“比例尺1：100表示图上距离是实际距离的1/100”；有的学生说：“比例尺1：100表示实际距离是图上距离的100倍”。这时，我及时说明，比例尺的意义可以从不同的角度去理解，还可以理解成：比例尺1：100表示图上1厘米的距离相当于实际100厘米或1米的距离，让学生初步感知比例尺的意义。接着，我出示我国的地图，让学生说说这个比例尺的意义，这时，由于学生刚才已经对比例尺的意义有了初步的认识，学生很快地从不同的角度说出这幅地图的比例尺1：100000000的意义。这样从感性认识到理性认识，符合学生的认知规律，学生真正理解比例尺的意义，突破了这节课的难点，达到了本节课的教学目标。三、加强对比，引导学生发现数值比例尺和线段比例尺的区别和联系。在引导学生发现数值比例尺和线段比例尺的区别和联系阶段，我先让学生认识这两种比例尺，让学生说说它们有什么不同，然后提问：你能把线段比例尺改写成数值比例尺吗？试试看。通过对比，学生发现数值比例尺是用数字比的形式表示出来，没有单位名称；而线段比例尺是用线段表示的，并带有单位名称。这样进行对比教学，让学生在对比中发现不同和它们的联系，加深了学生对比例尺知识的认识，从而突破了这节课的难点。反思整个教学过程，也存在一些问题： 1、教学时间把握得不好。因为理解比例尺的意义是教学重点，所以课堂上让学生说比例尺的意义占用的时间多了，导致相应的习题没有完成，来不及反馈，学生的练习时间偏少。2、部分教学环节有混乱现象。由于我对本节课的教学流程不够熟透，遇到于自己预设的教案不同时，不会及时调整，导致在后面的教学环节有点乱，也就是老师的课堂调控能力有待加强。通过这节课的教学，使我深刻地认识到，一节课是否上得好，并不是因为这位老师上得有多精彩，而是因为学生真正掌握了