海陆分布对大气环流的影响.doc

海陆分布对大气环流的影响片段教学设计一、对课标的解读【课标要求】绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。 本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响，要求学生在以气压带、风带的分布及其移动为基础，叠加海陆分布和下垫面等因素，理解并能举例说明世界上复杂多样气候的成因。本节课海陆分布因素对大气环流的影响为核心问题进行探究。二、教材处理1、教材的地位和作用“海陆分布对大气环流的影响”是在了解了气压带和风带的基础，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化。当考虑海陆分布对大气环流的影响后，原有的气压带和风带的分布会有所改变，因为海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，特别是对于北半球来说，这种影响体现的特别突出。海陆分布对大气环流的影响，最大的体现是在形成季风气候，而季风气候显著是我国气候的主要特点之一，它与人们的生活和我国的农业生产有着密切的联系。本节内容是对前面所学的气压带与风带的应用与深化，为进一步学习中国的区域地理打下基础。2、教学目标知识和技能：理解海陆热力性质差异；了解海陆冬夏季气压中心过程和方法：通过动手操作与分析实验结果，层层递进学习新内容；通过读图分析、动手贴图把抽象内容形象化情感态度与价值观目标：激发学生探究地理问题的兴趣与动机，养成求真、求实的科学态度3、教学重难点 海陆冬夏季气压中心三、教法学法分析、学法：讨论探究法、观察对比法、教法：实验演示法、引导-探究教学法、教学挂图演示法、课件辅助教学法四、教学用具两张世界地图、磁铁若干、气压带及气压中心模型、教学课件五、教学过程（一）、利用网络语言，设疑引趣 设计意图网络语言“夏天就是不好，我穷得连西北风也没的喝” 将流行元素融提示学生学完这节课我们就能解释前面的问题了，吸引学 入地理课堂中，生注意力，提高学生学习的兴趣，利用身边事物导入课堂内容。 活化课堂气氛， 提高学生的学 习兴趣（二）、原理分析1、复习大气环流，善用教具提问：若只考虑地球的形状和高低纬的冷热不均，会产生 通过回顾原有什么大气环流？（单圈环流）， 知识，起承上什么情况下产生三圈环流？（地球自转即考虑地转偏向力）启下的作用请学生上台在世界地图上粘贴全球气压带及当地风向。 学生的上台动手加演示，从演示课件，对照气压带和风带的分布和名称，注重评价激 理论变为实际励学生。 操作，培养动 手能力2、实验演示，印证原理 过渡：以上大气环流都是假设地球表面是均匀的时候提出 的，但实际上地球表面并不均匀，若考虑海陆分布对大气环流 有什么影响呢？ 要明白海陆分布对大气环流有什么影响，首 先要知道海陆性质有什么差异。 实验演示：在课堂上引导学生观察“海陆热力性质差异 观察实验，说实验”， 实验中观察加热两个烧杯气温变化的幅度与停止加热 明原理，同时后两个烧杯气温变化的幅度。 培养学生思维 实验观察：沙子升温快，降温也快；水升温慢，降温也慢。创新、实验观察实验延伸：沙子陆地；水海洋 总结的能力，使 升温夏季；降温冬季 理论知识得到升实验结论：海陆热力性质存在差异引导学生分析相应 华形成高低压 海洋陆地夏季较冷，形成高气压较热，形成低气压冬季较热，形成低气压较冷，形成高气压3、实践应用，读图对比，动手演示结合实验结论，对比观察1月份和7月份的海平面等压线 让学生学会读分布图。 图分析学生上台演示，在两幅地图上分别标示出1月、7月的气 通过动手操作，压带分布图，然后把相应高低压中心“对位入座”。 更形象理解海教师讲解：大气活动中心的具体名称，气压中心分别 陆热力性质差切断了哪条气压带，南北半球的区别。 异的对大气环4、及时总结，前后呼应 流的影响观察挂图中高低压分布，画出风向教师动画展示、学生风向贴图解析新课网络语言的设疑 前呼后应，化（三）、深化应用，探究身边地理 解学生课前疑引导学生身边的一些现象进行思考： 团如：郑和下西洋，从长江入海口刘家港出发，到东南亚和南亚。什么时候出发，什么时候返回可以顺风推舟？鼓励学生思考身边事物，关注生活，学会应用地理原理， 留意身边现象，来分析身边事物，养成正确人生观与世界观。 培养运用能力 【教学反思】教师的作用在于创设情境，给学生提供资料包括图片、文字等素材，让他们通过阅读、观察和分析，从而发现问题，解决问题。将思维主体让位给学生，让学生在情境中激发思维，获取知识，从而培养学生的创造精神和实践能力,在学习过程中获得情感上的愉悦和满足。本节课在改变传统教学方式与现代教学手段方面作了比较探索，采用传统教具并调用了多种教学媒体，设计实验，以求解决课堂核心问题季风气候成因，力图用问题促活动，以活动带发展。这样设计教学的最大意图在于对课堂核心问题设置的缄默基础知识。这节课也给我留下了遗憾，一是在认识学生缄默知识显