浅谈运用任务驱动教学法组织信息技术教学.doc

浅谈运用“任务驱动”教学法组织信息技术教学【摘要】： 信息技术课是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。信息技术课的教学任务除了基本技能、基本知识等方面的教学外，更重要的是引导学生创造性地使用电脑解决实际问题，让学生在用中学、为学而用、以用促学。因此在现代教育中引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。“任务驱动”教学模式，是教师把教学内容设计成一个或多个具体的任务。让学生通过完成一个个具体的任务，掌握教学内容，达到教学目标。【关键词】：任务驱动、创新、主观能动性在过去传统教育中把学生当作一个可随意往里装知识的袋子，重结果，不重过程；重知识的传授，不重观察、分析、理解和应用；重学生被动的接受，不重学生主动积极探究的现象和弊端。而信息技术作为一门新型重实践的课程，就要求我们使用新的教学方法，因此就引入了任务驱动教学法。这种方法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等有着独特的优势。在几年的信息技术教学过程中，笔者发现让学生带着一定的任务去学习计算机，与上课时让学生自由实习相比，可说是收到了事半功倍的效果。学生可以根据自己的需求和风格有所创新，运用新课程“以人为本”“以学生为中心”的基本理念，由原来“被动接受、模仿再现、封闭读书”变为“主动参与、探究发现、合作交流”，对学生进行素质教育，所以“任务驱动”的教学方法已在广大中学信息技术课中使用。以下就在“任务驱动”教学模式中，如何充分发挥它的优势，更好地去组织信息技术教学，培养学生的创新意识和能力，谈谈自己几点初浅的认识：一、“任务”设计要注意分解教学目标。设计的任务要针对教学的目标。教师要认真分析教学目标，将教学目标巧妙地蕴含到学生感兴趣的内容中，通过让学生去完成一个包含一定具体知识或能力训练的实际任务，从而达到某个教学目标。教师要根据教学总目标，结合所学习的内容，按照“从大到小、逐步细分”的思路，分层次、分阶段、分课时地把总目标细分成一个个的小目标，并使每一个模块对应一个个容易掌握的任务。当学生完成这一个一个的任务后，教学目标也就顺利地实现了。 例如：因特网的教学可以分为这样几个大任务：在因特网上浏览信息、在因特网上查找信息、从因特网上下载信息、在因特网上收发电子邮件、阅读网络新闻、参加BBS、在因特网上进行实时交流等等。对于“在因特网上收发电子邮件”这个大任务又可以分为：写信与发信、收信与读信、回信与转信、信件的分类和整理等子任务；针对“写信与发信”这个子任务，又可以划分为：写信、发信、在信中夹一张照片、发送一个或多个文件、发送一段录音、发送一个影像等子任务。二、“任务”设计要充分发挥学生的主观能动性。人们常说：兴趣是最好的老师。任务的选择要能吸引学生的兴趣，任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用。如果设置的任务不能吸引学生的兴趣，不能调动学生的学习积极性，就很难保证教学任务的顺利完成。因此教师在设计任务时要注意把生活性和趣味性紧密相连起来，以激发学生的求知欲望和学习兴趣，使学生通过任务达到掌握所学知识的目的。例如：在学习Windows文字处理编辑时，教师首先教会了学生基本操作，然后给学生布置“任务”，让每位同学给自己设计一张名片，最后给印出来，看谁的富有创意。名片是日常生活中常用到的，加上学生都有一种好奇和好胜心理，为了让自己的名片美观大方，必须努力去掌握基本方法和技巧，同时充分发挥自己的想象力和创造力去设计、去美化，所以课堂上气氛非常活跃，积极性非常高，完成作品都很有特色。在这次任务完成过程中学生的主体地位得到了体现，同时还给了学生一个创新的空间。三、“任务”设计要注重知识的延伸扩展。我们在设计教学任务时，要考虑到学生特点、知识接受能力的不同差异。设计的任务不仅要包含基本任务，还要包含任务的引伸与可扩展。这样在完成基本任务后，不同的学生就可以根据自己不同的条件与需求，由任务中的可扩展点做进一步的发挥。这样的设计既能控制整体教学进度，又可以因材施教，充分发挥学生的学习自主能动性，激发创造欲望。另外，我们在设计教学任务时，还要注意软件基本功能的递进性。新任务中既要有以前任务中已经使用过的功能，又必须加入新的功能，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的功能，又必须学习、探索新的功能，达到循序渐进。四、以“学生为中心、教师为主导”， 引导学生自主探索完成任务。“任务驱动”教学法，要求师生改变传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制的作用，强调学生的主体性。“任务驱动”使学生进入学习情景，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，在任务完成阶段中，老师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务，教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现的问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。学生通过自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。五、适时进行“任务”评价，提高创造激情。当学生完成任务后进行适当的效果评价，为了就是检验学生是否达到预期的目标，提供有针对性的反馈信息，帮助学生了解自己的学习情况，并且教师可从中发现教学中的的问题。了解学生对知识技能的掌握情况和学习方法或学习能力的提高程度，从而为下一步的教学设计提供准确的信息。教师不应该吝啬自己的表扬和鼓励，要善于利用这个有利武器，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才能，积极进取、勇于创新。常用的评价的方法有两种，观察法和作品评价法。常用的评价的方式有：个人自评，优点是培养学生的自主意识；组内互评，优点是体现了成员在合作学习过程中的所起的作用；组间互评，优点是让学生学会欣赏别人和评价别人，使得各组之间在协作中有竞争，在竞争中有协作；教师点评，优点是体现了教师的主导作用，教师可以将在任务完成中的普遍存在的问题提出来。在教学中，我们可以先让小组间进行互相评析，然后举行一个成果展示会，由教师组织评价组进行评析和点拨，在此过程中可以让学生修改不足之处，使学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。另外，当学生完成任务后，对某些有代表性的作品，可以把它作为范例转播给全班同学观看，或者也可把广播的控制权交给某些学生，让学生发表自己的见解，学生之间互相讨论、交流、评价，从中教师也可适当地引导学生学会欣赏别人，接纳别人的观点。“任