活动报告书张建杰.doc

目录1、 本次活动主题。2、 对本次活动的认识。3、 本次活动授课理念。4、 雪地里的小画家预设目标。5、 雪地里的小画家教学过程。6、 雪地里的小画家教学反思7、 本次活动的收获。8、 本次活动的总结。活动主题：根据我校教育教学教研现状及我校长期发展规划，我校于月-日开展主题教研活动。改革催生了校本教研，校本教研的扎实开展又促进了教师的发展，为了让校本教研真正成为学校发展的动力，我们探索出一条“自主合作互动”的校本教研模式，走一条“专业引领同伴互助实践反思”教师专业成长之路。校本教研已成为促进教师专业化成长和学校建设的一项长期的基本的治校方略。因此，围绕本次教研活动的主题：“关注课堂，落实设计，激活教研，促教师专业成长”，每位组内教师认真备课、授课、评课、反思。对本次主题教研活动的认识：在本次主题教研活动中最重要的就是教师之间的磨课。在磨课过程中，同学科教师要反复议课，议课的过程就是教师们的教学思想碰撞的过程，就是教师心灵对话的过程。议课能使青年教师的教材文本分析能力等在短期内得到集中强化和提升，对青年教师是有益无害的。磨课的过程就是参与者、任教者共同成长的过程。 “磨课”将使参与者和任教者经历一个深层次的教育思考过程，他们不仅要考虑教学内容的选择、教学手段的运用、教学方法的优化和教学评价的变革，更要考虑这样处理的理论依据，而这毫无疑问将促进教师个体的业务成长和教育素养的提升。从学校的角度来看，经过精雕细刻后的教研课更能集中的体现一个学校的整体办学思想和教育水平，从这个意义上讲，“磨课”催生新的课堂教学，新的课堂教学带动学校素质教育水平的整体提升。总之，磨课的过程就是研究的过程，就是思考的过程，就是学习和成长的过程。 “一人上课，多人受益”，我们何乐而不为？授课理念：本次磨课的研究问题是探讨低年级识字教学与阅读教学有机结合的策略。而斯霞老师从改编教材和改进教法两方面进行大胆的改革。她在原有教材的基础上，大量增加看图识字，多编短语和句子，编选补充短文，使识字量大大增加。第一册课文增加了18篇，达到31篇；第二册课文增加了12篇，达到43篇；第三、四册课文各增加18篇，达到50篇。与此同时，教学方法也加以改进，分散识字方法强调在具体的语言环境中识字，主要特征是“字不离词、词不离句、句不离文”，注重生字音、形、义的有机联系，结合具体的一篇篇课文学习来感知、理解和掌握生字。根据“小学语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。” 所以在教学设计时注重学生学习方式的转变。学生采用“主动、探究、合作”的学习方式。重点培养动口、动脑、动手的实践精神和合作意识。在教师的引导下，学生自主探究、合作交流、搜集信息，在此基础上揭示知识的内在联系、探索新知识的形成过程，从而获得新知。教师教学行为的转变。教师要把激发和保持学生的学习热情和获得学习能力放在教学首位，改变教学方法，由过去传授知识为主、“满堂灌”、“填鸭式”转为以学生发展为中心，帮助学生形成积极主动的求知态度，引导学生发现、探究、解决问题；十分注意保护培养学生的好奇心和发现欲，帮助学生学会学习；教师要逐步成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同提高的协作者，组织学生合作学习、探究学习的引导者。预设目标：雪地里的小画家是义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级上册中的一篇课文，本文是一首融儿童情趣与科普知识为一体的儿歌，富有童趣。儿歌设置下雪的环境，采用拟人的手法，运用形象的比喻，根据几种小动物踩在雪地上的脚印来介绍它们脚的形状特征，以生动活泼的儿歌语言讲述了一群小画家在雪地上画画的事，儿歌后部分又用设问的形式，指出青蛙没有参加“绘画”的原因，介绍青蛙需要冬眠的知识。儿歌激发了学生热爱大自然，亲近大自然的思想感情。根据新课程标准中阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；阅读教学是学生、教师、文本这三者间对话的过程。所以一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采用多种手段让学生通过读书实践“向往美好的情境”，“感受语言的特点”和“阅读的乐趣”。 新课标指出语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，“语文课程应该是开放而富有创新活力”，所以在设计本课教学时，我根据本教材的特点以及一年级学生的认知特点，采用做一做（做游戏）、看一看（书、图画、课件）、比一比（比赛读）、唱一唱（把课文编成儿歌唱）、画一画（画动物的脚印）、编一编（创编儿歌）等形式，调动学生多种感官参与教学活动，将美术、音乐等学科内容融入在本课教学内容中，创设开放而有活力的语文课堂教学，使学生学习始终处于兴趣盎然的最佳状态，引导学生感知生活，观察事物，通过学习感悟、积累语言，发展思维，在愉悦的气氛中完成本课教学任务。 活动历程:每一节课我们都是先由老师们根据自己已有的经验上一堂原汁原味的课，在此基础上，本组老师们结合新课程的理念集体逐环节研究讨论。第一次讨论反思重在思考新课程理念的落实。老师们讨论的目的不是评价老师，而是围绕同一个目标，怎样把这一堂课上到最好。在老师们提出各种意见后，执教老师再综合老师们的意见进行第二次试教。这一次，老师们往往理念落实不成问题。我们就把第二次讨论反思的重点落在理论与实际之间是否统一上。毕竟，有一些新的理念在实际操作的过程中并不一定有效果，或者效果不佳。在第二轮讨论反思过后，执教老师再最后一次试教，呈现出一堂从理念到设计都比较优秀的课。整个的三阶段两反思过程，有点类似于以前指导参赛课。但我们把这种指导反思穿插在整个学期的日常教学中，在整个过程中，参与的不只是执教老师，而是全体教师。这样，每位老师最后将反思装订成册既是资料，只要稍加整理，又能写出价值很高的案例分析。这种大的教研活动对于促进年轻教师的成长是相当有利的。教学过程:（一）设置情境，揭示课题。 通过欣赏一组雪景，激发学生的情感，并提出问题：在这厚厚的雪地上你最想干什么？导出课题，学生齐读课题17、雪地里的小画家 （抓住一年级学生好奇好动的特点，以游戏的方式导入课题并为学习感悟课文作下铺垫） 二、 层层递进，引导初读、识字。 1、师范读课文：请小朋友们认真听老师读课文，注意字音，然后评评老师读的怎么样。 （师生平等对话、互相学习、互动评价） 2、生自读课文： （1）勾画出本课的生字。 （2）汇报自己勾画的生字，教师随机用多媒体显示出注音生字。并请学生说说自己平时遇到生字，解决生字的办法，小结方法：看、问、查、猜 （3）学生选用自己喜欢的识字办法学习生字、掌握读音。 （开放学习方式，尊重学生自我选择。） 3、多种方式认读注音生字：（1）学生自愿认读、教读生字。 （2）开火车读。（3）齐读生字。（4）男女生比赛读。 4、去掉拼音读生字：（1）同桌比赛读（2）师生比赛读（3）全班齐读。 5、认读带拼音的词语：下雪啦 梅 花 有 用 几 个 为什么 洞 里 青 蛙 参 加 成 长 睡着啦 （通过多种形式的练读，落实字音教学） 三、朗读、感悟、背诵课文： 1、齐读课文，找找这篇课文共几句话。 2、逐句学习、感悟课文并指导朗读： 整个过程按:读了第（ ）句话，你知道了什么？你还想知道什么？学生边读边自我学习感悟、质疑的方式进行。 （注重过程、落实教学过程，给学生开放的思维空间，发展学生思维、发展学生语言、发展学生能力。） （1） 第一句抓住“！”看多媒体课件，引导读出下雪了小动物们激动、惊喜的语气。 （2） 第二句联系课文和实际情况重点理解“一群”（小鸡来了是不是“一群”?小狗来了是不是“一群”?小鸡、小狗、小鸭、小马都来了来了是不是“一群”?老师是一（个）人在讲课，后面有一（群）老师在听我们上课） (3)第三句是教学的重、难点: A、教学时借助课件感悟小画家作画，帮助学生理解小鸡、小鸭、小狗、小马为什么会画竹叶、枫叶、梅花、月牙。（低年级学生以形象思维为主，“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些自然物学生虽然知道一些，但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短这段距离，将学生带入思维最近发展区，可适时播放课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的轻音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”，学生看后再读文。启发学生，提问：你们读懂了什么?这时学生对第二、三句话的理解将豁然感悟：他们脚的形状不同所以踩出的脚印也不同，小鸡是爪子，所以踩出的脚印形状像竹叶；小狗的脚中间和脚爪都有厚厚的肉垫，所以踩出的脚印形状像梅花；小鸭的脚中间有脚璞，所以踩出的脚印形状像枫叶；小马的蹄子踩出的脚印形状像月牙） B、拓展教学：你知道还有哪些动物还能画竹叶、枫叶、梅花、月牙。请你当小诗人来编一编、写一写。 (4)第四句在上一句理解的基础上理解这些小画家画画用的是脚在雪地里踩出脚印，画的又快又好。 (5)第五句联系上文理解“青蛙没参加”是指青蛙没像小鸭、小狗他们出来到雪地上画画。 (6)第六句，了解青蛙冬天要冬眠的特点。 拓展：什么叫冬眠，还有哪些动物也像青蛙一样要冬眠。（学生展示自己课前收集的资料） （将课内外知识有机结合，抓住本班学生对知识的渴求，培养学生收集、处理信息的能力。） 3、读课文（有感情的朗读文） 4、背课文：（1）播放课件学生据情景背诵课文。（2）学生自编动作背课文。（在活动中学习、在表演中学习，学生用体态动作呈现课文，用自己的语言表达课文，使多种感官参与学习，既巩固知识，又发展语言。） 四、总结全课。 1、说一说:学生谈谈通过今天的学习有哪些收获？ 2、唱一唱：教师事先将儿歌编成歌曲然后让学生跟音乐节奏一起唱一唱。 3、画一画： 动手画，感知本课或学生知道的其他“小画家”的作品。（儿童好奇、好胜、好动，动手操作是最受儿童欢迎的教学形式，为此，在学生领悟教学重难点的基础上，让学生根据课文内容画下“小画家”的作品，重温课文内容。） 4、写一写：（编成儿歌写下来 ） 为了引发学生将思维的触角引向新的领域，启发学生思考：(1)雪地里还会来哪些新的“小画家”，它们会画出怎样的作品?(2)还有哪些动物没参加？为什么？雪地里的小画家教学反思 调研课的任务已经结束了，课后细细反思留给我的财富却意犹未尽。还记得王老师曾经说过：“我坚信努力不一定成功，但是不努力绝对不会有收获。”回想自己的备课全程又何尝不是这样的。一节好课真正是磨出来的，从初期酝酿就通读了教参前面的总体说明，单元的说明，细读课时说明，边读边画出重点，边设计教学重难点和教学环节边对照教参，这样才算为课做好前期准备。试讲的过程就更为艰辛了，每一次试讲都会发现各种各样的问题，为了改进自己的教学设计我采取了这些措施：教案的设计以教学实录的形式展开，字斟句酌、推敲自己说的每一句话，并背下自己要说的每一句话，最基本的环节骨架和细节都熟背于心。这样做我在课堂上做到了游刃有余，自然做到了语言精准，也为抓住生成打好了基础；向主任请教、恳请教研组长以身示范，逐句记录、背记，并马上当场进行阅读片断的指导，之后请教研组长给予指导，这样做，我知道了朗读指导是要通过情景式的评价进行；针对一课的教学设计，深钻教材反复读教参，大量占有教学资料，钻研优秀课例的教学实录。不断地进行修改，对教材、教参有了更加深入的理解；做好前测，通过前测题的设计和对6个好中差学生的提问（把预设的问题都先问问这6个学生）了解学生知道了什么，不知道什么。什么是理解的难点，调整自己的教学设计，这样我就心中有数，有把握好课堂生成的底气了。就这样一次又一次地修改，一次有一次地推翻，一次又一次地再来在家里试讲，镜子是我最好的听众；空课时间对着空桌椅练习，把那一排排空空的座位当成了我最可爱的学生。和同事说课，不断汲取同伴的智慧。正是这一次又一次地跌倒了，爬起来；再跌倒，再爬起来我想这就是成长。教学后我的反思如下：优点：1、 这节课注重了语言的积累，能够让学生练习用多种句式说话，进行背诵。在语文课上做语文课上该做的事，体现了语文学习的工具性。2、 课堂上的气氛特别和谐融洽，教师语言亲切。学生精神面貌特别好，能够看出教师平时注重对学生的培养。3、 本课的教学环节设计能够围绕着教学的重难点展开进行。缺点：1、 对教材的拓展不够精准，要实实在在读课文。2、写字反馈的时候，让学生评价之前教师应该示范评价。 通过自己的努力，我想改进的地方都有所突破，在今后的教学中我还要在有缺陷的地方继续努力。 本次活动的收获通过这次活动我看到了教师们在对工作的一种态度，无论是在个人备课还是在集体备课、公开讲课、听评课交流活动中都非常的认真，尤其是在大家讨论的时候，都在真诚地奉献自己的智慧。真诚的参与，使每一个人都有真正的收获！集体备课的目的就是为了深入研读教材，在教研组成员的交流碰撞中获得教学的智慧。因此，集体备课不能流于形式，而要钻研到教材中，从教学的重难点入手，在疑难处或有争议的地方斟酌交流，获得个体教学的资源和智慧。集体备课必须在个人充分研读教材的基础上，抓住教材的重难点，提出自己的困惑大家集思广益，在凝聚了集体的智慧、形成基本的教学思路和教学模式后，再制定或摄入修改各自的教学设计，已达成教学目标。说实话，教材中有许多值得推敲分析的词句，每个人在研读教材、进行教学设计时，往往拿捏不准，通过集体备课，重点解决这些疑难之处，就会为自己的教学铺平道路，顺利完成教学任务。回想这次集体备课活动，真的很令人欣慰，在这次活动中，我所收获的一个重要原因就是她们对听评课活动进行新的改革与尝试。在此次听评课中，看到了几位老师在课堂中许多的教学理念与方式的转变，如姜莱老师的菜园里，老师的教学过程选入贴近学生生活，教学中从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，比如：课前让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；开课时，邱老师请学生把标签贴在蔬菜上。让学生自由动眼看，尝试认识它们的名称；课中结合学生前面体验，选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话，介绍自己认识的蔬菜，并知识延伸，给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识，及认识的表示蔬菜名称的词语。学生遇到新鲜事物，新的问题觉得有趣，便不自觉地动眼观察，动手收集，动嘴沟通，动脑思索，在实践活动中认识事物，学习知识。一课一议一思一得，每次活动最大的愿望就是我们能真正的获得一些启迪与收获。参与就要有变化，就要有一些成功的体验。每次活动，都希望我们能集思广益，博采众长，能偷偷地攫取别人的智慧来使自己获得成长！在路上的我们，望能合作的更加愉快，进步的更加实在！加油！本次活动的总结：月日，低语进行了本学期的第三次教研活动，我有幸在其中执教一年级上册雪地里的小画家一课。课已经执教结束，收获之丰足以让自己喜出望外，因为经历了一次难以忘怀的磨课过程。磨课活动出乎预料，所有一句一句地读，一句一句地讨论，一句一句地体会文字表达的情趣与编者的意图，一个词一个词地想更有效的教学手段和方法。原以为是大龙套的活动布置与粗略说课，却精细如此，让人莫名感动。应该说，即便如此，我还是没有很好地领会开展这样教研活动，进行一种课堂新气象探索的精神。第一课时的教与学的程序在自己头脑里是如此僵化，以至于把“扎实灵动的识字教育”理解成了在第一课时里强化词语的教学，做到字不离词、词不离句，在学习生字的时候尽量要有趣，利用字理来增加汉字的溯源，让课堂变得更有文化的气息。综合了集体备课老师们的建议，我进行了第二次的设计与试上，课堂上有了一些改变，有些与我们平时的第一课时有点不一样，大家都提出各种疑问，也有一些不习惯。第二次的集体备课从教师如何范读课文开始那天的集体备课到很迟才结束，但是自己的收获是如此丰厚，以至于产生了对低年级语文课堂全新的思考与领悟。领悟一：低年级的课堂教学是情境化，有趣的课堂。 低年级的学生由于注意力难以长时间集中，所以教师需要给孩子一个有趣的课堂，有趣的课堂才能有效地吸引学生的注意力，让他们保持昂扬的学习状态，进行高效的学习。营造完整的情境，教学环节之间的切换自然如流水，学生似乎与作者共呼吸，作者之文，学生之语，学生的学习不仅在领会文字，也通过情境的营造有效地内化课文语言。我经常有这样的担忧：学生应该用自己的语言来讲述自己的阅读所得。所以课堂上有很多的问题，美其名曰启发，但是经过实践，发现用自然的有感情的朗读来表达自己对文字的理解是一种更为高效的教学方法。读是语文训练的目的，也是语文训练的方法，语言是思维的外壳，内化课文的语言更有助于培养学生的预感，所以，利用课文的语言来进行过渡、来营造情境、来表述自己的阅读感受，氛围其乐融融。领悟二：低年级的课堂是要走融合之道，细节体现教师的匠心。一节课40分钟，识字写字是低年级教学的重点，要留出10到15分钟的写字时间，而用25到30分钟的时间，要带领学生在课文中走一个完整的来回，原来，我感觉这太不可能了。但是通过实践，我发现，这完全可能做到。融合让语文教学走向高效。枣庄石榴园，对孩子来说很陌生，需要介绍一下，三言两语的介绍后，就完成课文的第一自然段的教学“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的石榴园。”因为这其中有一个生词驰名中外，听了老师的介绍，这样的石榴园很有名就再清楚不过了。以理解词语来达成对句子的理解也是融合之法。“春天来了，石榴树抽出了新的纸条，长出了嫩绿的叶子。”中“抽出”一次