初中英语人教版七年级下册unit8 is there a post office.doc

Unit 8 Is there a post office near here?教学设计第一课时 听说课山海关二中 唐蕊一、 教学内容Section A 1a-2b二、教材分析本单元的教学主要内容是：学习“问路指路”的常用表达方式 ，会用文字描述自己的街坊邻里。话题与学生的日常生活紧密联系在一起，容易唤起学生的学习兴趣，这对于提高学生的综合能力很有帮助，特别是说的能力。本节课是第一课时，主要任务是听说。由简短的问路和答语引出建筑物的名称和方位介词，通过听说训练，学生能够描述各建筑物之间的位置关系，为后面的拓展学习打下基础。三、设计理念（一）英语教学主要任务之一是培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，培养其交际和运用英语的能力。因此，教师应重视学生学习英语兴趣的培养，激发学生的学习兴趣。学生情绪越好、越乐观，对所学内容便会发生浓厚的兴趣，学习效果也将越好。再者，英语教师在实际教学中应充分发挥新教材的优势特点，以突出教材的交际功能为主线来培养学生初步运用英语交际的能力。（二）课堂中教师的英语使用成为学生对目标语学习的主要听觉输入，师生间外语对话等交流成为学生体验英语运用的重要场合。教师应尽量在不同的进程中充分利用教材活动材料和教师自身优势，巧妙编织语言，将课堂局部或更多地转化成一个师生观点交流、讨论的微型英语世界。四、学生分析学生现有的能力与已掌握的知识：学生已经学过词汇：library, supermarket, on等词汇。句型： Where is ? Its in/on/under/ 指路问路对地点特征描述都可以用到上述的词汇和句型。经过上半学期的学习学生已经积累了一定的词汇，掌握了一定的目标语，已经具备了一定的听说读写能力。五、教学目标 （一）能力目标在本课结束时，学生能够：1、听懂问路和指路的简短对话，知道建筑物和街道的名称以及位置关系。2、在真实交际中礼貌地询问各种地区设施的地理位置。3、运用正确的方位介词来描述某一场所各建筑物之间的位置关系。（二）目标语言1、重点词汇和短语post office, police station, hotel, restaurant, library, supermarket, bank, park, pay phone, street, bridge, near, across from, between and , in front of, behind, next to, on2、重点句型结构A: Is there a bank near here?B: Yes, there is. Its on Center Street.No, there isnt.A: Wheres the supermarket? B: Its next to the library.There is a pay phone in front of the hospital.The park is across from the bank.六、重点、难点分析重点：与社区环境和设施相关的词汇、方位介词短语以及there be 句型的一般疑问句及其回答。难点：让学生运用正确的方位介词来描述各种社区设施的地理位置。七、教学过程步骤一：导入课前，教师以“我生活的地方”为主题，让学生收集各种图片或亲自拍摄的照片，展示自己的家乡、居住的社区、学校、最喜欢去的地方等等。让学生将这些图片和照片带到课堂上，教师引导学生谈论自己的图片，同时也提供一些自己拍摄的照片向学生提问，呈现本节课的生词。教师出示一张莲花湖公园的照片，然后与学生进行互动：T: Do you know what place this is ?S1:Yes , its a park.T: Whats the name of this park?S2: Its Lianhuahu Park.T: Thats right. Is there a hotel near the park?S3: Yes.T: Good. Do you know the name of the hotel? Where is it?S3:ItsHotel. Its on Zhanqian Street.(如果学生不知道如何回答宾馆的大致位置，教师可以用手势或简笔画指导学生说出来。)设计意图：让学生自己收集图片或照片，能够激发学生学习动机和兴趣，学生会乐于参与到课堂的讨论中来，对图片和照片内容的英文表达会更加深刻。教师展示的是一张学生们都熟知的公园的照片，互动时学生注意力会更加集中而且有话可说。步骤二：学习生词1、 学习表示建筑物名称的名词教师继续展示图片或幻灯片，呈现其他生词，如post office, police station, restaurant, bank, pay phone, street, bridge等，带领学生朗读生词。设计意图：利用优美的图片吸引学生的注意力，激发学生兴趣，让学生全身心地投入到课堂活动中。幻灯片动画设置是音标在单词前出现，培养学生看音知单词的能力。2、快眼（言）快语学生根据闪图快速说出表示建筑物名称的名词设计意图：对所学词汇加深印象3、 猜词竞赛根据句意猜出地点名词。引导学生要把整句读完，然后给出正确答案。设计意图：学生通过句意猜出词汇，可以使学生了解更多的词汇、短语和句型，同时避免了孤立地学习词汇，学生通过发音、拼写和意义又巩固了新单词。使学生的语言更加丰富。4、 匹配练习让学生观察1a的主题图和活动要求，要求独立完成匹配练习。全班核对答案。设计意图：本节课表示建筑的目标词汇较多，学生易混淆，通过以上环节的学习，学生能够基本掌握，为即将的听说打下了基础。步骤三、听力1、 听前活动。指导学生读懂听力要求，说明听力活动的目的2、 听中活动。学生听录音，完成课本1b活动，然后核对答案。3、 播放第二遍录音，让学生边听边尝试跟读。目的是为了训练学生听辨词汇和句子的能力。4、 听后活动。教师将听力材料中的对话呈现在课件中，让学生两人一组根据幻灯片中的不同地点以及1c的对话示范互相问答。请几组学生示范表演。设计意图：创设语境，针对目标语言和词汇进行简单操练。步骤四、口语训练1、通过幻灯片复习-Wheres the soccer ball? -Its _ （in、on、under）the box. 这一句型框架引出本节课的目标词汇和句型。T：Where is the soccer ball?S1: Its on the box.随即教师将on板书在黑板上，然后继续提问。T：Where is the soccer ball?S2: Its in the box.T：Where is the soccer ball?S3: Its under the box.T：Where is the soccer ball?S4: Its in front of the box.教师将in front of板书在黑板上，教师可以通过手势或更多情景帮助学生理解其含义。然后继续呈现新词汇。教师将呈现的介词或介词短语 behind, across from, next to, betweenand. 板书在黑板上，必要时可以让学生说出其中文意思。设计意图：图片的展示能够给学生更立体的感受，更加明确空间位置关系，达到更好的效果。温故而知新，通过学生已经掌握了的-Wheres the soccer ball?以及答语这一句型框架引出本节课的目标词汇和句型更易于学生理解和表达。在英语学习中，一些句子需要死记硬背，但有一些句子只需要记住结构，然后用类似的内容来填充进行运用。2、 教师带读黑板上所列的词汇.再通过看图提问的方式检测学生是否理解这些词汇和短语的含义T: Is the pay phone next to the hotel ?S1: No, it isnt. The pay phone is next to the post office.T: Whats in front of the post office?S2: A car is in front of the post office.3、让学生观察2a的图片，说出图书馆和电话亭的位置关系4、对话练习-Where is the pay phone? Its.the library.5、让学生根据1a中的主题图，尽可能多地说出各建筑物之间的位置关系。设计意图：让学生熟练使用方位介词，并提醒学生注意be动词的使用，学生常出现这样的问题：The bank next to the pay phone. 正确使用介词和介词短语也为书写奠定了基础。同时，通过此项练习，学生在完成2b这一环节中会感到轻松。6.对话练习让学生根据1a或教师提供的主题图进行对话。然后让几组学生示范表演。提示学生可以用Wheres.?或Is there a near here?设计意图：力图加深学生的印象，对话中重现了there be 句型，利用刚刚学过的方位介词及其短语与Wheres.?交替使用，使得这些语言的输入为后面的训练做出铺垫。步骤五：听力1、听前活动。让学生齐读2b左栏的介词和介词短语，为了接下来的听做好准备。同时，教师提醒学生边听边记录，记录时若无法写完整个单词，可以只记录该词的前几个字母。设计意图：学生不会由于记录慢而影响信息获取。2、 听中活动。学生听录音完成2b3、 再播放一遍录音，让学生核对所填信息，将答案补充完整。4、 教师与学生针对2b各句中的地点进行互动问答，全班核对答案。对话如下：T: Wheres the park?S1: The park is across from the bank.5、 教师提供听力材料，让学生听录音并跟读，模仿其语音语调。6、 听后活动。引导学生大声朗读对话设计意图：朗读不仅有助于练习发音，还有助于形成语感，以及大声讲话的胆量和自信。步骤六：小结和作业1、小结用思维导图的形式呈现本课重点。话题是Asking the way,该话题下设三个思维线索：1、Places；2、Positions；3、Structures每呈现一个关键词，让学生展开头脑风暴，说出相应的词汇和句型，以对所学内容进行巩固。设计意图：利用思维导图对课堂进行小结，直观形象，使学生头脑中形成清晰的知识结构图。该环节能培养他们根据词汇的含义、性质等分类记忆目标词汇的能力。而头脑风暴能有效开阔思路。通过小结，让学生把本堂课的主要内容再回顾一遍，这样可以更加准确地掌握本节课的主要内容。2、作业翻译句子设计意图：以书写句子形式复习和巩固所学知识，达到学以致用的目的。八、教学评价设计在教学中根据学生在课堂学习过程中的参与程度进行个人自评、小组评价、教师评价。在教学过程中对学生的课堂表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面做出的形成性评价，激励了学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养了学生的合作精神。学生活动评价内容主要评价方式谈论图片或照片对学生的表现做出评价口头语言猜词竞赛各小组抢答比赛量化得分，口头语言听后对话双人活动口头语言口语训练课堂表现个人自评听力个人表现口头朗读小组齐心合力小组互评板书设计Unit 8 I